康彩英

【摘? 要】“送教上門(mén)”是我國(guó)針對(duì)重度殘疾兒童進(jìn)行教育安置的一種教育方式，送教上門(mén)活動(dòng)具有一定的特殊性，更多地體現(xiàn)出了對(duì)于特殊兒童救濟(jì)性的義務(wù)教育，這一教育形式，通過(guò)教師給特殊兒童以及家庭提供所需的教育服務(wù)來(lái)改善特殊兒童的情況，緩解家庭的負(fù)擔(dān)。本文主要分析了農(nóng)村小學(xué)特殊教育中“送教上門(mén)”的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);特殊教育;送教上門(mén);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0065-03

Problems and Countermeasures of "Send to School" in Special Education in Rural Primary Schools

（Nantai Primary School， Nijiaying Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） KANG Caiying

【Abstract】"Send to home for education" is an educational method of education placement for severely disabled children in our country. The home delivery activity has a certain particularity， which more reflects the compulsory education for special children. The form of education is to improve the situation of special children and alleviate the burden on families by providing necessary educational services to special children and families. This article mainly analyzes the problems and countermeasures of "sending teachers to home" in rural primary school special education.

【Keywords】Rural primary school; Special education; Home delivery; Problems; Countermeasures

接受教育是我們每一個(gè)公民所享有的權(quán)利，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展十分迅速，這其中不僅包括有我們所熟悉的素質(zhì)教育和全面教育，還有一些針對(duì)特殊兒童所開(kāi)展的特殊教育，對(duì)此提供了送教上門(mén)服務(wù)。特殊教育開(kāi)展的時(shí)間較短，教育形式和教學(xué)方法等不夠成熟，要想落實(shí)送教上門(mén)，將特殊教育送到每一個(gè)特殊兒童的家中，讓孩子能夠接受知識(shí)，促進(jìn)他們的智力發(fā)展，就必須要結(jié)合特殊教育開(kāi)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)送教上門(mén)活動(dòng)存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使特殊兒童能夠接受正規(guī)的教育，實(shí)現(xiàn)特殊教育的有效性。

一、“送教上門(mén)”的背景及其含義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)于特殊教育事業(yè)的關(guān)注度相較于以往有著很大的提升，特殊兒童的入學(xué)率呈現(xiàn)出了一種逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，仍然有大量的特殊兒童因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法進(jìn)入到學(xué)校之中學(xué)習(xí)，送教上門(mén)實(shí)踐的開(kāi)展能夠有效解決這些問(wèn)題。當(dāng)前的“送教上門(mén)”處于探索階段，各個(gè)省市在送教上門(mén)的對(duì)象、形式、實(shí)踐、內(nèi)容等方面雖然制定了相關(guān)的規(guī)定，但是差異很大，內(nèi)容也不夠具體，具體的實(shí)踐過(guò)程存在著很多問(wèn)題。很多特殊兒童無(wú)法享受?chē)?guó)家正常的義務(wù)教育，他們由于自身或者是家庭等因素的影響，難以進(jìn)入學(xué)校之中學(xué)習(xí)，送教上門(mén)的開(kāi)展能夠提升特殊兒童義務(wù)教育的入學(xué)率。送教上門(mén)活動(dòng)具有一定的特殊性，更多地體現(xiàn)出了對(duì)于特殊兒童救濟(jì)性的義務(wù)教育，這一教育形式，通過(guò)教師為特殊兒童以及家庭提供所需的教育服務(wù)來(lái)改善特殊兒童的情況，緩解家庭的壓力。

二、“送教上門(mén)”存在的問(wèn)題分析

（一）送教對(duì)象方面

1.送教對(duì)象選擇流程不合理。我國(guó)送教上門(mén)特殊教育主要針對(duì)的是一些當(dāng)?shù)匦詺埣睬闆r較為嚴(yán)重的兒童，但是卻有一部分原本可以進(jìn)入到學(xué)校之中學(xué)習(xí)的學(xué)生家長(zhǎng)也在申請(qǐng)送教上門(mén)的資格。由于相關(guān)部門(mén)在篩選送教對(duì)象的時(shí)候未能將家長(zhǎng)提交的信息和資質(zhì)審查有效地結(jié)合，使得一些送教上門(mén)未能?chē)?yán)格按照相關(guān)流程辦理，在此過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些家長(zhǎng)行賄教育人員的行為，進(jìn)行有償?shù)乃徒躺祥T(mén)服務(wù)。送教上門(mén)對(duì)象的界限不夠清晰，只是說(shuō)“障礙程度較重”對(duì)此沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各地只是按照自己的規(guī)定選擇送教對(duì)象，再加上審核存在著一定的問(wèn)題，這就使得送教上門(mén)難以發(fā)揮本身的價(jià)值。

2.缺少對(duì)于特殊兒童家長(zhǎng)的教育?！八徒躺祥T(mén)”針對(duì)的是特殊兒童，由于“送教上門(mén)”的時(shí)間十分有限，帶給學(xué)生的教育也受到了一定的限制。特殊兒童和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)于他們的教育是十分重要的，但是當(dāng)前針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)的教育和幫助十分欠缺，難以利用家長(zhǎng)的力量去鞏固送教上門(mén)的成果。而且家長(zhǎng)的言行舉止以及價(jià)值觀念等對(duì)兒童的影響是十分深遠(yuǎn)的，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育十分隨意，而送教上門(mén)后續(xù)的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)是輔助特殊兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。因此針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)的教育應(yīng)有所增加。

（二）送教教師方面

1.送教教師隊(duì)伍建設(shè)不夠規(guī)范。送教教師隊(duì)伍的質(zhì)量在一定程度上決定了送教上門(mén)的質(zhì)量，我國(guó)在送教上門(mén)過(guò)程中對(duì)于送教教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)尚且處于送教上門(mén)的摸索階段，沒(méi)有一個(gè)可以效仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，當(dāng)前的送教教師基本上都是以特殊教育的教師為主，只有極少數(shù)的地方有一些普通教師參與進(jìn)來(lái)。我們必須要建立一個(gè)正確的指導(dǎo)模式來(lái)規(guī)范送教教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支高水平、高素質(zhì)的送教教師隊(duì)伍，這樣才能夠發(fā)揮送教上門(mén)的真正意義。

2.教師對(duì)送教工作和學(xué)生了解程度不足。當(dāng)前的“送教上門(mén)”主要是由一些教育主管部門(mén)發(fā)起，有一些一線(xiàn)的教師參與進(jìn)來(lái)，教師對(duì)于送教工作的了解十分欠缺，還有一部分送教教師對(duì)他們所要送教的特殊兒童了解也是少之又少。一些特殊教育學(xué)校的送教教師對(duì)于特殊兒童的了解來(lái)源于實(shí)際生活，對(duì)于送教工作的理解來(lái)自文件的理解。他們很難做到在開(kāi)展送教上門(mén)服務(wù)之前就十分了解送教工作的內(nèi)涵和特殊兒童的需求。

3.送教教師專(zhuān)業(yè)能力欠缺

普通教師的主要任務(wù)是為特殊兒童講解文化知識(shí)，特殊教育教師對(duì)于特殊兒童教育的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是，作為送教上門(mén)對(duì)象的特殊兒童，相較于就讀于特殊學(xué)校的兒童而言存在著很大的區(qū)別，這些兒童在理解能力、認(rèn)知能力、溝通能力等方面存在著嚴(yán)重的不足。教師要利用專(zhuān)業(yè)技能為特殊兒童和家庭提供幫助，這就要求教師要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠確保送教上門(mén)的有效性。

4.送教內(nèi)容過(guò)于混亂?！八徒躺祥T(mén)”活動(dòng)開(kāi)展的主要目的就是通過(guò)這樣的形式對(duì)特殊兒童的生活帶來(lái)幫助。由于特殊兒童自身所存在的特殊性以及差異性，這就要求在送教內(nèi)容的選擇上也需要立足兒童實(shí)際，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

三、“送教上門(mén)”的有效對(duì)策

（一）送教對(duì)象方面

1.規(guī)范送教對(duì)象的選定程序。送教上門(mén)活動(dòng)對(duì)象的選擇是確保送教上門(mén)質(zhì)量的關(guān)鍵，現(xiàn)階段需要廣開(kāi)權(quán)限，讓家長(zhǎng)都能夠參與進(jìn)來(lái)，有申請(qǐng)送教上門(mén)的機(jī)會(huì)，在篩選的過(guò)程中需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開(kāi)展家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)、實(shí)地集中申請(qǐng)等多種方式。在此過(guò)程中需要了解當(dāng)?shù)靥厥鈨和恼鎸?shí)情況，可以主動(dòng)的送教上門(mén)，相關(guān)部門(mén)需要幫助符合條件的家長(zhǎng)填寫(xiě)資料，對(duì)于符合要求的特殊兒童制定送教計(jì)劃，通知家長(zhǎng)是否通過(guò)審核，讓家長(zhǎng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

2.制定“送教上門(mén)”的長(zhǎng)效執(zhí)行機(jī)制。送教上門(mén)活動(dòng)并非一種偶然性的送教服務(wù)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化指標(biāo)，這就要求在送教之前就需要深入到特殊兒童中，了解特殊兒童的基本信息，例如年齡、性格、喜好等，基于這些制定個(gè)性化的送教方案，突破固定化的送教模式，在每次送教上門(mén)結(jié)束之后需要收集家長(zhǎng)的反饋，可以從孩子的動(dòng)作行為等方面分析他們的接受程度等，不斷地調(diào)整送教內(nèi)容和方案，可以選擇以一個(gè)學(xué)期為期限，考察孩子送教前后的變化，還需要對(duì)參與到送教活動(dòng)中的人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，規(guī)范送教上門(mén)活動(dòng)，形成一種系統(tǒng)化的長(zhǎng)效執(zhí)行機(jī)制。

（二）送教教師方面

1.完善送教教師隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)階段我國(guó)送教教師隊(duì)伍的組成十分單一，送教教師隊(duì)伍的組成在一定程度上會(huì)影響送教工作的質(zhì)量。送教工作的參與者不能局限在特殊教師以及普通教師身上，還可以適當(dāng)?shù)丶尤脶t(yī)療工作者、評(píng)估專(zhuān)家、社會(huì)愛(ài)心人士等，這就要求在送教過(guò)程中需要明確各個(gè)人員的分工，只有明確指責(zé)，分清主次，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的送教成果。要想建設(shè)一支高水平的送教隊(duì)伍，就必須要對(duì)讓評(píng)估人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估，然后再由普通教師為兒童講解文化知識(shí)、醫(yī)療人員提供康復(fù)計(jì)劃、社會(huì)愛(ài)心人員送去溫暖，特殊教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)送教上門(mén)的有效性。

2.提升送教教師專(zhuān)業(yè)化水平。送教教師的專(zhuān)業(yè)化水平高低決定了送教上門(mén)的質(zhì)量，參與到送教活動(dòng)中的教師需要有超前的意識(shí)，不能歧視特殊兒童，教師要將兒童的實(shí)際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，制定完整的送教計(jì)劃，讓孩子在接受教育的過(guò)程中能夠感受到愛(ài)與溫暖，而不是將送教上門(mén)當(dāng)作一種任務(wù)，只需要機(jī)械化的完成。送教教師不僅需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，還需要具備一定的醫(yī)療認(rèn)知、常識(shí)認(rèn)知等，可以做到言傳身教。送教組織可以對(duì)于教師進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，可以采取集體互評(píng)、家長(zhǎng)反饋等形式，進(jìn)而了解送教教師的表現(xiàn)，還可以發(fā)揮社會(huì)力量，讓一些當(dāng)?shù)氐闹驹刚邊⑴c進(jìn)來(lái)，通過(guò)這樣的形式提升送教教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

3.利用科技手段，擴(kuò)寬送教渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息科技與教育相融合的趨勢(shì)越發(fā)的明顯，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分積極的影響，在送教上門(mén)活動(dòng)中，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效提升送教質(zhì)量。在送教上門(mén)過(guò)程中一些孩子的情況不太樂(lè)觀，他們不愿意身邊出現(xiàn)陌生人，對(duì)于教師的存在十分排斥，送教的情況與預(yù)期不符，但是送教時(shí)間十分緊迫，一部分教師會(huì)感到十分疲憊?；谶@種情況，教師可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化的送教服務(wù)，通過(guò)在線(xiàn)視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，這樣孩子在遇到問(wèn)題的時(shí)候可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，家長(zhǎng)在遇到難點(diǎn)的時(shí)候也可以進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，這樣的直觀接觸與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的形式，對(duì)送教質(zhì)量的提升有著十分積極的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)送教上門(mén)問(wèn)題和對(duì)策的分析是十分有必要的。特殊教育需要立足特殊兒童的實(shí)際，開(kāi)展個(gè)性化的送教上門(mén)活動(dòng)，這樣才能夠讓特殊兒童感受到溫暖，確保特殊兒童享有教育的權(quán)利，為兒童枯燥黑暗的生活帶來(lái)一絲希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳會(huì)云，曹曉君.特殊教育“送教上門(mén)”的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（24）.

[2]涂勇.特殊教育“送教上門(mén)”的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程·小學(xué)，2019（07）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）