李海艷

摘要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生理性思維，保障學(xué)生生活邏輯的嚴(yán)密性，使其在現(xiàn)實(shí)生活中能夠更為有效的解決數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，本文從課前預(yù)習(xí)，教學(xué)情境，空間觀念和評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)角度，綜合探究數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探索

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加強(qiáng)重視，深入探索教學(xué)活動(dòng)，確保在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以對(duì)各種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更為有效的解決，提升學(xué)生整體素質(zhì)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何更為高效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，特此進(jìn)行本次研究工作。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和空間思維能力是其教育工作的主要目標(biāo)，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以教師需要強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，使其能夠初步掌握基本知識(shí)。教師在進(jìn)行具體教育工作之前，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行合理激發(fā)，確保能夠科學(xué)改進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)。例如教師在進(jìn)行四邊形的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生收集日常生活中常見的四邊形物體，然后在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，使其對(duì)四邊形具有更為具體的認(rèn)知。課下復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也極為重要，可以幫助學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回顧，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深刻的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)鞏固[2]。例如，教師可以要求數(shù)學(xué)課代表在課后時(shí)間抽查學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)的具體情況，同時(shí)還可以在課下組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，確保學(xué)生具有更高數(shù)學(xué)邏輯能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)可以使學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)還可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題進(jìn)行科學(xué)解決。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際，使其思維模式得到有效發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)際訓(xùn)練的全面拓展。因此，教師需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)具體問題情境。在具體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)習(xí)題一般是為了幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)面臨的問題而設(shè)置的虛擬問題，數(shù)學(xué)習(xí)題通常具有標(biāo)準(zhǔn)答案。而在學(xué)生日常生活中，通常會(huì)產(chǎn)生大量真實(shí)問題，并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在進(jìn)行具體教育工作時(shí)，對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)的問題能力進(jìn)行科學(xué)考驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要有效結(jié)合社會(huì)生活，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境可以使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是解決考試中提出的虛擬習(xí)題，同時(shí)還需要確?？梢詫?duì)現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題進(jìn)行有效解決。最后教師還需要對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程加強(qiáng)重視，確保能夠?qū)W(xué)生解決能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握各種解決技巧。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有別于其他同學(xué)的解題思路，教師可以利用提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，確保學(xué)生可以從多個(gè)角度分析問題，表達(dá)自己的解題方法和見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考模式的有效形成。

三、強(qiáng)化空間觀念

空間觀念涉及多項(xiàng)內(nèi)容，例如想象不同物體的位置關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間觀念的科學(xué)培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生在日常生活中對(duì)其進(jìn)行更為有效的應(yīng)用，同時(shí)還可以確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深入的理解，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間觀念培養(yǎng)時(shí)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境，為了對(duì)學(xué)生思考進(jìn)行有效激發(fā)，幫助學(xué)生正確建立空間觀念，教師可以利用具體問題，使學(xué)生對(duì)空間產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)[2]。例如在進(jìn)行位置與方向一課教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校食堂，實(shí)驗(yàn)樓，教學(xué)樓和操場(chǎng)的具體方位，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，食堂在教室的哪個(gè)方向？操場(chǎng)在教室的哪個(gè)方向，使學(xué)生對(duì)方向產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還需要合理應(yīng)用現(xiàn)代多媒體，在進(jìn)行具體教育工作之前，教師需要制作數(shù)學(xué)課件，確保在課堂教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生吸引力進(jìn)行有效吸引，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向知識(shí)的合理貫徹。例如教師可以利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)和方向相關(guān)的情境，這個(gè)可以實(shí)現(xiàn)課堂趣味性的有效增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生空間觀念進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的合理應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效的激勵(lì)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，不僅能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有更大的信心，同時(shí)還可以對(duì)其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的記錄和及時(shí)反饋，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思路進(jìn)行及時(shí)糾正，強(qiáng)化學(xué)生自主糾正邏輯，進(jìn)而確保高效開展教學(xué)工作。所以教師需要對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)與合理完善，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生考試反饋情況，課后作業(yè)情況和課堂學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)工作，合理搭建溝通平臺(tái)，確保學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)化師生互動(dòng) 。最后教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，還需要合理滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅需要關(guān)注學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的程度，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行深入挖掘，確保學(xué)生可以得到更高的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)更多現(xiàn)代化人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化空間觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制能夠強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行更為深入的探索，提升整體教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱文. 基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索[J]. 讀天下（綜合）， 2020（2）：0249-0249.

[2]黃保龍， 黃現(xiàn)玉， 李秋葉. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探索[J]. 中國(guó)校外教育（美術(shù)）， 2020， 000（004）：101，103.