朱書法

摘要：隨著新課程改革的實施，在高中生物課堂中，抽象性較強的知識體系對于學生來說較為吃力。在目前的教學中，教師不僅要教授學生學科知識，更要培養(yǎng)學生的科學思維能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。高中作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要階段，教師要運用便于理解的模式進行教學，使學生樹立起一種科學的思維意識，進一步幫助學生更好的掌握相關知識內(nèi)容，提升學生的學習質量和學習興趣。基于此，本文分析了在核心素養(yǎng)下如何構建高中生物課堂，從而提升課堂教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物課;教學;培養(yǎng)

前言

隨著我國教育事業(yè)的不斷推進和文化多元化的發(fā)展，高中生物課堂教學的研究也呈多樣化的發(fā)展趨勢。以核心素養(yǎng)為背景的課堂教學在學生中的作用越來越重要，培養(yǎng)當代學生的綜合素養(yǎng)、審美情趣已經(jīng)是當下素質教育的重要教學內(nèi)容。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂運用作為教學的重要步驟，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)有著顯著的作用。除了幫助學生提高自我能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生個人發(fā)展有著重要意義。由于生物知識實踐性也比較強，因此在教學中教師可以引導學生從生活層面來學習生物知識，積極主動地投入到學習中去，只有這樣才能構建一個良好的生物思維模式，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在教學中就要積極地轉變思想，運用多元化創(chuàng)新教學模式，使學生能夠站在生物學的角度來思考問題并加以解決，促進高效課堂的發(fā)展。

一、當前高中生物教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學方法不適應當前的教學要求

在目前的生物課堂教學中，常見的教學方式大多采用灌輸模式，教師在講臺上講課，學生坐在下邊聽，講完課后給學生留作業(yè)，最后作業(yè)的講解也都是由教師完成。這種課堂教學方式太過單一，缺乏教師和學生之間的互動，而教師在此過程中扮演者主角，學生處于被動地位，并沒有起到參與作用，其實高中課堂學生應該作為課堂的主人，但大部分的課堂并沒有給予學生太多的發(fā)言權，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有起到作用，并在一定程度上阻礙了學生的全面發(fā)展^[1]。

（二）沒有培養(yǎng)學生的自主思考能力

上邊提到了目前教學方式多采用灌輸式，學生實際上并沒有完全掌握相關知識，而教師以為學生理解了知識任務就完成了。其實不然，高中生物學科屬于探索性和思辨性較高的學科，作為教師，不能忽略學生自主思考和創(chuàng)造力。教師要最大程度的培養(yǎng)學生的探索能力，不要直接把答案給學生，應逐步引導，使學生理解答案，并能應用于知識中。

（三）忽視了有效提問

學習作為一個提出問題并加以解決的過程，包括高中生物的學習。對此，學會提問題對于學生能力的增加有著重要作用。在高中生物中，教師和學生往往都忽略了提問題在課堂中的有效性。對于問題也沒有直截了當?shù)姆绞?，這些問題的提出一般都是對生物核心素養(yǎng)幫助不大。面對這種情況，教師和生要加強對提問的重視力度。比如教師在講課階段可以提前設置預習的時間，同時設置一些問題，這些問題一般都是在教師的角度提出的，但是學生并沒有理解，教師在設立問題時，沒有考慮這些問題究竟合不合理。

二、在高中生物課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的對策

（一）增加課堂的趣味性

對于一些學生來說，生物這門學科是相當枯燥無味的，知識的構成體系都是一些基礎的知識點。學生在學習探索的過程中往往會遇到一定的阻力和困難，特別是在生物的教學中，更加注重實驗推導和量化研究，因此學生很難對其內(nèi)容進行消化理解?，F(xiàn)如今，隨著多媒體技術的普及，在日常的生物課堂教學中，教師就可以運用信息技術進行直觀的演示和講解，借助多媒體教學輔助工具，來啟發(fā)學生的學習和探究意識，使學生從被動地接受學習變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W習，使課堂變得生動形象，賦予其更多的趣味，提高學生學習的主動性，從而實現(xiàn)了啟發(fā)性教學的目的。

例如在學習“基因和染色體的關系”時，如果單純的讓學生發(fā)揮想象的空間，可能有些不切實際，因為學生也不太了解。這時，教師可以利用多媒體技術幫助學生理解兩者之間的關系，進一步了解減數(shù)分裂和受精的作用。當然，教師在教學的過程中要將學生放到主體地位，從而有利于提高學生的課堂參與度，在此基礎上，學生也會對生物產(chǎn)生學習的興趣。除此之外，教師可以利用課前的時，隨機抽選學生上臺扮演教師的角色，使這位學生在課堂講解中提出自己的思路，教師在一旁引導大家進行學習，這樣可以加深知識點的理解，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[2]。

（二）以生活為基礎的教學理念

在高中生物教學中，利用生活化模式開展課堂教學，其目的就是為了讓學生站在生物學的角度，去發(fā)現(xiàn)和解決生活當中的問題，從而幫助學生建立探究習慣和自主意識。利用生活化教學方式，主要是引導學生成為課堂教學的中心，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)生活當中一些生物現(xiàn)象和問題，然后再引導學生進行探究和分析，提升學生的運用能力，讓學生能夠將所學的生物學科知識與生活實踐相結合，進而提升學生的綜合素養(yǎng)能力，使其在這一過程中具備良好的學習習慣和創(chuàng)新觀念。

（三）利用實驗培養(yǎng)探索精神

在進行高中生物課堂教學時，作為一門比較難學的課程，在學習時很多的學生都感覺比較枯燥無味，這是因為在生物課程中理論性知識較強，與理論課程指導同樣重要的就是實驗教學。實驗教學既是理論課程的基礎，還是在新課程教學標準下，提倡教師應用于課堂的教學方法。教師利用實驗展開教學，不僅可以提升學生探索精神，還能培養(yǎng)其學科素養(yǎng)。

例如在學習“染色體變異”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以利用低溫誘導植物染色體的變化展開研究和探索，進一步培養(yǎng)學生的探索能力，通過此實驗可以加深學生對染色體變異概念的認識，最終促進核心素養(yǎng)的發(fā)展^[3]。

結束語

由上可知，在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個循環(huán)反復的過程，作為教師應結合課本內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，逐步促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉玉環(huán).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中生物課堂教學中的作用[J].科技資訊，2020，18（14）：145-146.

[2]孫玉惠.如何在高中生物課堂教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以《物質跨膜運輸?shù)姆绞健窞槔齕J].高考，2019（03）：31.

[3]司云靜.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].名師在線，2018（26）：37-38.