摘要：語(yǔ)音教學(xué)是在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)漢字發(fā)音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“地基”，并貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。留學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)交流就必須打好語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，針對(duì)現(xiàn)階段多數(shù)留學(xué)生分布在方言區(qū)內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成果并不顯著這一現(xiàn)狀，本文選取山西晉語(yǔ)區(qū)大同方言為例，從大同方言與普通話結(jié)合的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)原則、方法和注意事項(xiàng)三方面著手，采用文獻(xiàn)閱讀法、訪談法研究方言與普通話并存的語(yǔ)言環(huán)境下如何更好的進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，以期達(dá)到留學(xué)生在晉語(yǔ)方言區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交流自由的教學(xué)目標(biāo)。

隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，中國(guó)逐步走向世界舞臺(tái)中央的同時(shí)也擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，因而，漢語(yǔ)在世界各國(guó)日益受到重視，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)”（劉珣，2007），屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的工具性和實(shí)踐性極強(qiáng)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的就是能夠使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，是對(duì)“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩項(xiàng)語(yǔ)言技能的掌握，這兩項(xiàng)語(yǔ)言技能的掌握離不開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)。就多年語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中把教授普通話作為語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視方言教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，并且在我國(guó)國(guó)內(nèi)普通話的普及程度并不高，這直接導(dǎo)致了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)后在方言區(qū)內(nèi)的交流障礙，本文就山西大同方言更好的融入對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué);方言與普通話;教學(xué)原則;教學(xué)方法

一、山西晉語(yǔ)方言與普通話并存情況下對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)原則

（一）晉語(yǔ)方言與普通話并存并用的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)具體原則

教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。一方面指教師的教，另一方面也指學(xué)生的學(xué)。大同方言屬于晉語(yǔ)區(qū)，留學(xué)生來(lái)同進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在語(yǔ)言交際方面仍有一些障礙，這是由于晉語(yǔ)和普通話在詞匯、語(yǔ)調(diào)等方面有很大不同，因此對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)原則提出更多要求。在遵循語(yǔ)音教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，還要按照輔助性、普遍性、針對(duì)性、直觀性等具體原則進(jìn)行晉語(yǔ)方言與普通話結(jié)合的語(yǔ)音教學(xué)。輔助性原則指的是晉語(yǔ)方言教學(xué)在語(yǔ)音教學(xué)中居于輔助地位，將晉語(yǔ)方言教學(xué)納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，形成晉語(yǔ)方言和普通話共同教學(xué)的模式，普通話占主要位置，晉語(yǔ)方言起輔助作用;普遍性原則是指教學(xué)內(nèi)容要滿足日常交際需要，生活中的日常交流用語(yǔ)大多是以口語(yǔ)形式，這就要求語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中涉及晉語(yǔ)方言教學(xué)時(shí)要選取當(dāng)?shù)厝嗣裆罱浑H中的高頻音節(jié)、詞匯、語(yǔ)句，降低學(xué)習(xí)難度，幫助留學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐;針對(duì)性原則指的是對(duì)外漢語(yǔ)方言語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都要“因地制宜”，要結(jié)合晉語(yǔ)方言的聲韻調(diào)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，不能一概而論。

二、晉語(yǔ)方言與普通話并存情況下對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

（一）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)方法概述

教學(xué)方法是指在教學(xué)原則的指導(dǎo)下在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定的具體方法，包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，我國(guó)現(xiàn)行“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師的教授方法居于主導(dǎo)地位。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)方法即教師和學(xué)生在教和學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中的具體方法。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)已形成針對(duì)普通話普遍適用的音系教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)兩種基本教學(xué)方法，兩者側(cè)重不同，但統(tǒng)一于語(yǔ)音教學(xué)全過(guò)程。

（二）方言與普通話并存并用的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)具體方法技巧

方言與普通話共時(shí)存在，方言區(qū)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)普通話與方言密不可分。生活中，人們互相交流時(shí)大多會(huì)帶有晉語(yǔ)方言語(yǔ)調(diào)和方言詞，因此，當(dāng)留學(xué)生走出課堂與人們溝通時(shí)，這些不經(jīng)意間表露的晉語(yǔ)方言語(yǔ)調(diào)和晉語(yǔ)方言詞就會(huì)阻礙順利溝通。針對(duì)晉語(yǔ)方言和普通話的教學(xué)問(wèn)題，提出以下幾種教學(xué)方法：

首先，普通話為主，方言為輔。普通話作為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和主要任務(wù);開(kāi)設(shè)專門的方言課程幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)方言語(yǔ)調(diào)、詞匯等內(nèi)容，增加與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)嘴;方言環(huán)境可以當(dāng)作留學(xué)生的“第二課堂”，環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，在方言教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用“第二課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生與當(dāng)?shù)厝私涣鳎趯?shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，減少方言語(yǔ)調(diào)、詞匯等對(duì)交流造成的不利影響，也有助于增加留學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕J(rèn)同感和歸屬感。

其次，重視《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)音教學(xué)中的重要作用?！稘h語(yǔ)拼音方案》是我國(guó)為幫助漢字注音制定的一套有效工具，“語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要工具”（郭璇，2017）。該《方案》規(guī)范了漢字的注音方法，能夠幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范普通話的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，為口語(yǔ)練習(xí)提供了有效參考;《方案》采用字母注音的方式，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音的難度;部分方言詞在現(xiàn)代漢字中找不到與之對(duì)應(yīng)的字符，如，山西方言中“[ge55jiu55]”在普通話中就是“蹲下”，該《方案》是解決這一問(wèn)題的重要手段。

再次，“后方法”教學(xué)在方言和普通話語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用?！昂蠓椒ā笨梢哉J(rèn)為是教師了解各種教學(xué)方法及其適用性后，在教學(xué)過(guò)程中自由選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?。這使得教學(xué)方法更具有針對(duì)性，結(jié)合山西方言區(qū)特殊的語(yǔ)調(diào)、詞匯和表達(dá)方式選擇最合適的教學(xué)方法，有助于提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，例如，晉語(yǔ)方言中對(duì)前鼻尾韻母“n”和后鼻尾韻母“ng”基本上不做區(qū)分，更傾向于使用后鼻尾韻母“ng”，晉語(yǔ)方言區(qū)語(yǔ)言音調(diào)鼻音較重。

最后，山西晉語(yǔ)方言高頻詞匯語(yǔ)音與普通話語(yǔ)音對(duì)比教學(xué)。整理山西晉語(yǔ)方言高頻詞匯的語(yǔ)音，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)比教學(xué)法的運(yùn)用，將晉語(yǔ)方言中的高頻詞匯語(yǔ)音與普通話語(yǔ)音同時(shí)教學(xué)，教師可以運(yùn)用演示法，借助舌位圖進(jìn)行比較二者在發(fā)音方法和發(fā)音部位的不同，是對(duì)比結(jié)果較為直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前如，普通話中“進(jìn)去”和“出來(lái)”，在山西方言中的語(yǔ)音表現(xiàn)形式為“[t?i?³²t?^hi²⁴]”和[t?^hu³¹lei²²];可以使用手勢(shì)教學(xué)法幫助學(xué)生理解記憶;再如，普通話中“走進(jìn)來(lái)”和“走出去”，教師可借助肢體語(yǔ)言向同學(xué)們展示。

此外還可以借助技術(shù)手段教學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為多媒體教學(xué)方式提供可能，進(jìn)行晉語(yǔ)方言和普通話對(duì)比教學(xué)時(shí)，可以用技術(shù)手段展現(xiàn)不同發(fā)音語(yǔ)調(diào)的舌位唇形圖有何變化，可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音;留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師無(wú)法時(shí)時(shí)指導(dǎo)，借助發(fā)音軟件的語(yǔ)音輸入功能能夠?qū)崿F(xiàn)自主練習(xí)，為普通話和晉語(yǔ)方言的學(xué)習(xí)拓寬了渠道。

三、晉語(yǔ)方言與普通話并存情況下對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思

首先，注意語(yǔ)音偏誤。方言學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有遷移作用，“遷移是心理學(xué)的概念，指學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、

技能的影響，這種影響有的起積極作用，叫正遷移，起消極作用的叫負(fù)遷移”（劉珣，2000 ：168）。方言學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，在古文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)讀音不相符，如，“文”字，現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中的讀音為“[u?n35]”，在山西方言中讀音發(fā)生變化“[u??214]”，讀音的改變會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，容易混淆，在方言語(yǔ)音教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，盡量避免方言負(fù)遷移。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要與教學(xué)階段相適應(yīng)?！胺窖缘慕虒W(xué)應(yīng)與學(xué)生的語(yǔ)言水平和交際需要相適應(yīng)，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)”（趙越，2014）。晉語(yǔ)方言語(yǔ)音的教學(xué)要與普通話的教學(xué)階段相適應(yīng)，如，“卷心菜[t?uan214?in55ts^hai51]”在山西方言中叫作“圓白菜[iuan35pai35ts^hai51]”，學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)普通話的叫法，知道“卷心菜”究竟是什么，再學(xué)習(xí)晉語(yǔ)方言的說(shuō)法。普通話仍是語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容，不能喧賓奪主。

最后，教師要提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)水平。晉語(yǔ)方言和普通話并存的教學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師提出更高要求，教師要明確晉語(yǔ)方言語(yǔ)音和普通話語(yǔ)音的界限，教學(xué)過(guò)程中不能混淆。教師要不斷提高自身從業(yè)技能，與學(xué)生建立情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)特殊的地域分界使得方言和普通話始終并存并用，方言對(duì)于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自由交流和融入當(dāng)?shù)匚幕哂兄匾饔?，但現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)方言的語(yǔ)音教學(xué)尚未引起足夠的重視，教學(xué)原則、方法也都不完善，這一現(xiàn)狀亟待改變，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)方言語(yǔ)音教學(xué)重視起來(lái)，將方言語(yǔ)音教學(xué)與普通話語(yǔ)音教學(xué)共同納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 [M]. 北京 ： 北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社 ，2005.

[2]黃伯榮，廖序東.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》. 高等教育出版社 ，1998 年出版.

[3]郭璇.漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式的考察與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2017：1.

[4]王臨惠.山西方言聲調(diào)的類型（稿）[J].語(yǔ)文研究，2003（02）：53-57.

[5]趙越.大連方言對(duì)大連地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)影響研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（15）：109-110.

作者簡(jiǎn)介：

楊力雯（1999-），女，漢族，山西大同人，本科學(xué)歷，漢語(yǔ)國(guó)際教育（師范）專業(yè)。

項(xiàng)目信息：遼寧師范大學(xué)教師指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目：基于ERP的普通話與遼寧方言語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究（CX202002067）