牛曉葉（副教授/博士） 鄭秀杰（教授/博士）（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院 河北石家莊 050016）

一、引言

審計學(xué)課程是會計專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)具有審計思維能力，并能夠與時俱進、創(chuàng)造性地從事審計工作的應(yīng)用型人才。審計學(xué)課程通常在大三上學(xué)期開設(shè)，這時學(xué)生已先修了會計學(xué)、財務(wù)管理、內(nèi)部控制與公司戰(zhàn)略等前期課程，但是在教學(xué)中，學(xué)生普遍反映審計學(xué)課程難學(xué)，審計概念晦澀難懂、審計程序復(fù)雜、審計風(fēng)險評估缺乏頭緒等；教師普遍認(rèn)為審計學(xué)課程難講，一方面，審計課程的知識容量大，既要講解審計目標(biāo)、程序等理論知識，又要聯(lián)系審計案例，另一方面，該課程對學(xué)生的理解與知識運用能力要求高，要求學(xué)生不僅了解審計程序，還要學(xué)會靈活運用審計程序，甚至創(chuàng)造性地設(shè)計審計程序?！皩W(xué)生難學(xué)、教師難教”的教學(xué)困境亟需改變。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課堂外通過移動終端或電腦觀看教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)微課資源，先行接觸到即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，然后在課堂上對所學(xué)的新內(nèi)容進行師生或生生之間面對面交流、討論或辯論，進而達到較難知識的內(nèi)化吸收過程［1］。已有文獻表明，不少課程都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［2-4］，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果［5-6］，但潘炳超（2014）也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在概念原理類知識的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢［6］。關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施模式，馮菲和于青青（2019）認(rèn)為，每個學(xué)科要結(jié)合自身教學(xué)的側(cè)重點，設(shè)計練習(xí)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)對話型、反饋驅(qū)動或知識擴展型等不同的翻轉(zhuǎn)模式［7］。

現(xiàn)有文獻對于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定借鑒意義，但對于一線審計學(xué)課程教師而言，仍然較難將這些理論與審計課程內(nèi)容相整合，進而形成適合審計學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；诖?，本文結(jié)合河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)審計學(xué)課程組翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐思路與效果，以期為其他高校提供借鑒。

二、審計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐思路

傳統(tǒng)的審計學(xué)課程中，教師多采取滿堂灌形式講解審計理論知識，由于學(xué)生課堂上初次接觸某些概念，普遍不能深入理解，要在課后花費大量時間和精力用于審計習(xí)題練習(xí)、審計案例剖析或問題討論。也就是說，學(xué)生對審計知識的理解與內(nèi)化主要在課堂之后，課堂時間僅僅用于認(rèn)識、了解或記憶等低層次教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生課前接觸所學(xué)概念，課中完成知識的內(nèi)化吸收，課后完成知識擴展延伸，歸納來說，就是從“課前知識傳遞”“課中內(nèi)化擴展”與“課后優(yōu)化延伸”三個階段來實踐翻轉(zhuǎn)課堂。整個過程中需要教師與學(xué)生不斷互動，共同完成教學(xué)相長，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)、積極探索知識的“課堂主體”，而教師則變?yōu)檎n堂的組織者、設(shè)計者、啟迪者和學(xué)習(xí)伙伴。審計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐思路如圖1所示。

圖1 審計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐思路

（一）課前的知識傳遞活動

教師預(yù)準(zhǔn)備：教師要根據(jù)審計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況，制作清楚的學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，然后錄制高質(zhì)量、短小精悍的微課。具體而言，可以選擇審計重要性、審計風(fēng)險、審計目標(biāo)、審計證據(jù)、審計程序、某一審計案例等作為微課主題，或選擇最近發(fā)生的審計熱點事件，相關(guān)審計習(xí)題等作為微課主題。微課資源可以多種方式呈現(xiàn)，比如錄制視頻短片（5—10分鐘為宜）、電子教案、自主練習(xí)題（5—8道題為宜，并配以答案）、拓展學(xué)習(xí)資料和課后學(xué)習(xí)自測與鞏固單元等［8］。

學(xué)生自學(xué)活動：學(xué)生利用碎片化時間，主動觀看審計微課資源，完成課前簡單的自主練習(xí)，思考學(xué)習(xí)中碰到的問題，利用社交媒體跟同學(xué)互動交流；在留言板留言，向教師反饋難點與困惑。

教師再準(zhǔn)備：上課前及時觀看學(xué)生在留言板的問題與反饋，了解學(xué)生微課資源自學(xué)情況，進而考慮如何調(diào)整并設(shè)計課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決困惑與問題。

（二）課中的內(nèi)化擴展活動

由于課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化擴展為核心展開。教師應(yīng)當(dāng)進行深入探究的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過批判性思維實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。具體而言，教師可以針對學(xué)生的學(xué)情設(shè)計課堂活動，通過難點剖析、作業(yè)輔導(dǎo)、案例教學(xué)等形式創(chuàng)新教學(xué)情境，與學(xué)生協(xié)作探究，幫助學(xué)生完成展示交流與意義建構(gòu)。

1.難點剖析教學(xué)。教師結(jié)合學(xué)生在留言板提出的問題，重點剖析其背后的道理或?qū)徲嬎枷?，多方面多角度讓學(xué)生理解審計理論知識。雖同為講授知識，但這是對學(xué)生思考后提出的問題的一種深層次剖析，是學(xué)生主動尋求的答案，不是教師單方面的灌輸。比如，在審計翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要對各個審計程序深入剖析，為什么審計中的順查方法可以查“完整性”目標(biāo)，而逆查方法就是查“發(fā)生”目標(biāo)？為什么審計人員對應(yīng)收賬款必須函證，而對應(yīng)付賬款卻不是必須函證？審計人員為什么要對被審計單位進行控制測試？為什么對于報表上的數(shù)字，會有如此多的審計程序？它們之間的聯(lián)系是什么？教師要讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，幫助學(xué)生弄明白審計程序背后的真諦，這樣學(xué)生才能活學(xué)活用，融會貫通。

2.案例教學(xué)活動。教師可以將書本上的知識與案例結(jié)合起來，啟迪學(xué)生智慧，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題、解決問題的能力。比如，可以通過“獐子島的扇貝去哪了”讓學(xué)生了解審計中存貨監(jiān)盤的意義與不易；通過“立信-大智慧審計案例”了解風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷膬r值所在；通過“振龍?zhí)禺a(chǎn)舞弊案例”了解農(nóng)業(yè)上市公司造假的常用手段與審計策略；通過“欣泰電氣造假案例”了解公司IPO“帶病”上市的典型“病癥”與審計方法等。資本市場上的真實審計案例，能夠讓學(xué)生直觀感受自身承擔(dān)的責(zé)任與使命，并了解公司舞弊的動因與手段，提高審計能力。

3.作業(yè)輔導(dǎo)活動。結(jié)合學(xué)生課前的自主練習(xí)或課上的測試情況，找到學(xué)生存在的問題，對知識點進行深度講解。審計課程是我國注冊會計師考試科目之一，而學(xué)生在做審計題目時，錯誤率高，歸根結(jié)底是由于對關(guān)鍵的審計理論理解不透徹。教師可以適當(dāng)抽出3—5個課時，對錯誤率高的題目進行講解，或讓學(xué)生進行跨章節(jié)的審計綜合題的練習(xí)，以提高學(xué)生對審計知識點的綜合運用與理解能力。

4.學(xué)生展示分享。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身情況，選擇留言板中學(xué)生討論的難點問題，或就某個審計案例，小組成員之間交流、協(xié)作，在頭腦風(fēng)暴或小組討論中尋求答案。然后由小組某成員在課堂展示自己的思路和想法，其他小組成員也可以適時提問。在這個過程中，教師的角色是組織者和引導(dǎo)者，一方面要調(diào)動起學(xué)生發(fā)言的積極性，活躍課堂氣氛；另一方面要組織好課堂，并適時拋出問題引導(dǎo)學(xué)生，另外，教師還要把握好學(xué)生討論、演示分享與點評的時間安排，讓課堂張弛有度。

（三）課下的優(yōu)化延伸活動

教師課下要進行教學(xué)反思，評價翻轉(zhuǎn)課堂的效果，查漏補缺，進一步優(yōu)化以后的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生課后要進行學(xué)習(xí)自測與鞏固練習(xí)，并通過審計署網(wǎng)站、證監(jiān)會網(wǎng)站、中國MOOC網(wǎng)、審計相關(guān)公眾號，以及觀看紀(jì)錄片和視頻等，了解審計熱點事件，拓寬審計思維的寬度與廣度。

三、審計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)成效評價

為了評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效，審計課程組對兩個班級進行了教學(xué)方法對比，一個班級為實驗班，對該班級我們選取了審計學(xué)中部分內(nèi)容實踐了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括審計風(fēng)險評估程序、審計風(fēng)險應(yīng)對、應(yīng)收賬款的函證程序、負(fù)債的完整性審計、存貨監(jiān)盤程序、審計報告內(nèi)容等知識點，讓學(xué)生通過微課資源等提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；另一個班級則為對照班級，該班級并未實踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生直到課堂上才初次接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們采用問卷調(diào)查、學(xué)生個別訪談和課后測試等三種方法對課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果進行評價后發(fā)現(xiàn)：

（一）被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的審計課程成績明顯提升

基于埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)習(xí)方式分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，前者主要包括聽講、閱讀、視聽和演示，后者主要包括討論、實踐和教給他人［8］，主動學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于被動學(xué)習(xí)。在審計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不僅僅是聆聽者，還是課堂的主體，他們會積極參與討論、案例分析和辯論等。這種主動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生深入理解、吸收并消化了審計理論知識，加強了對審計程序的運用能力。課后測試發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生審計成績明顯高于對照班的學(xué)生，尤其是在涉及審計思辨能力與審計程序設(shè)計的測試題目中。

（二）學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的審計思維能力得到提升

基于布魯諾教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)從底部到頂部依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造［9］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后時間用于知識傳授，幫助學(xué)生完成低層次的教學(xué)目標(biāo)（記憶和理解），課堂時間用于啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)或小組討論，實現(xiàn)較高層次教學(xué)目標(biāo)。這樣有利于讓學(xué)生從多個角度把握審計概念，并基于多個視角分析、思考和解決問題，或者在新的問題情境中靈活運用所學(xué)概念，并培養(yǎng)學(xué)生的審計思維能力。在訪談實驗組學(xué)生時，他們普遍表示對審計課程有了學(xué)習(xí)興趣，覺得該門課程很有意思，認(rèn)為復(fù)雜的審計程序看似雜亂無章，實則都是圍繞審計目標(biāo)進行的，是有章可循的；在課堂討論中，學(xué)生對審計程序的設(shè)計也有了更深的理解，明白每一個審計程序背后所蘊含的道理。也有學(xué)生認(rèn)為，自身的邏輯思維能力得到了提升，能夠從繁雜亂象中剝繭抽絲，找到證據(jù)鏈條，形成審計判斷。

（三）在收獲審計學(xué)知識的同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升明顯

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化吸收、課后拓展延伸活動模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、探討學(xué)術(shù)問題的能力以及批判性思維能力等得到了明顯提升。在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生普遍認(rèn)為，他們看過微課以后，能夠較為獨立地完成課前測試任務(wù)；課堂上能夠發(fā)現(xiàn)問題，并表達自己的觀點；學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)成就感增強，也學(xué)會在一定程度上解決開放性問題。

四、審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅要翻轉(zhuǎn)學(xué)生在課前、課上與課后的知識輸入與輸出，還要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂上學(xué)生“認(rèn)真聽講、一言不發(fā)”與課堂外的“苦思冥想、尋找解答”學(xué)習(xí)形式，翻轉(zhuǎn)教師“主動灌輸”與學(xué)生“被動接受”的角色。在審計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，要使翻轉(zhuǎn)課堂效果落到實處，需要教師和學(xué)生以及其他相關(guān)條件的共同配合與保障。

（一）對審計課程教師提出新的要求

除了傳統(tǒng)課堂講授能力，要實施審計翻轉(zhuǎn)課堂，教師還需要具備下列能力：（1）信息技術(shù)能力，學(xué)會錄制微課，編輯課程；（2）課堂教學(xué)設(shè)計能力，能夠及時關(guān)注學(xué)生課前反饋的信息，針對不同學(xué)情進行不同的教學(xué)活動設(shè)計；（3）課堂把控能力，作為課堂的組織者，教師要對教學(xué)活動收放自如、張弛有度、活動可控，并適時地進行啟迪引導(dǎo)與課堂點評；（4）深厚的審計理論與實踐功底，不僅要熟悉課本知識，還要熟悉其理論淵源、發(fā)展前沿和實踐運用等，這樣才能幫助學(xué)生答疑解惑，并催化學(xué)生將知識變?yōu)槟芰Α?/p>

（二）對學(xué)生提出新的要求

不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出新的要求：（1）具備學(xué)習(xí)主動性和積極性，課前要以碎片化時間反復(fù)自學(xué)微課資源。（2）具備溝通能力，學(xué)生要在留言板中將學(xué)習(xí)中的疑問或困惑提出來，方便教師了解其掌握情況；（3）具備課堂參與能力，學(xué)生勇于在課堂上發(fā)表自己的觀點，分享自己的知識，主動參與案例討論。

（三）其他注意事項

1.銜接問題。課前任務(wù)設(shè)計、微課視頻、課前作業(yè)、課上討論問題、課下延伸資料以及鞏固練習(xí)之間要有機銜接，圍繞某個審計主題進行設(shè)計，否則將會降低學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)的積極性，也起不到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

2.難度問題。課前內(nèi)容與微課視頻的設(shè)計要難易適度，考慮到學(xué)生的前期知識儲備，不能過易或過難，以免影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.平臺問題。一個良好的網(wǎng)絡(luò)平臺或APP能夠讓學(xué)生利用碎片化時間觀看視頻資源，或跟同學(xué)、教師就知識點進行互動溝通。

4.上課容量問題。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要每個學(xué)生投入?yún)⑴c課堂，所以課堂容量不能太大，30人左右為宜［3］，這樣才能讓每個學(xué)生都有展示的機會。

總之，審計翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)審計課堂的變革，它將學(xué)生審計知識內(nèi)化與升華的過程放在課堂上，讓課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生思想深度碰撞的“操練場”，變?yōu)閷W(xué)生知識拓展與思想創(chuàng)新的“實驗室”，變?yōu)榕囵B(yǎng)塑造應(yīng)用型創(chuàng)新審計人才的“孵化器”。這不僅是教學(xué)課程改革的必然選擇，也是新時代應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。