紀(jì)綱（副教授）程昔武（教授）（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 安徽蚌埠 233030）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算、傳感網(wǎng)、腦科學(xué)等新理論新技術(shù)的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用以及人工智能的快速發(fā)展正在對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、教育教學(xué)等方面產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，以新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)得以蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、自主操控等新特征。2018年以來，教育部提出了“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”的建設(shè)要求，為了貫徹教育部的教育精神，安徽省教育廳進(jìn)一步提出了“新經(jīng)管”建設(shè)工程，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求以及高等教育改革發(fā)展新形勢(shì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育教學(xué)的深度融合、特別是以“大智移云物”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的迫切要求而做出的調(diào)整。“新經(jīng)管”概念的內(nèi)涵是以“立德樹人”為基本指引，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的課程體系重構(gòu)的建設(shè)理念，以學(xué)科交叉、專業(yè)融合、信息技術(shù)共享為實(shí)施途徑，培養(yǎng)適應(yīng)未來新需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類人才?；凇靶陆?jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略，要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，更好培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求的高層次專門人才，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程考核方法，針對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程考核方式的弊端以及課程性質(zhì)，探究新的考評(píng)方案。

一、財(cái)務(wù)管理課程考核方式改革的必要性

財(cái)務(wù)管理課程是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有至關(guān)重要的作用。設(shè)置本課程的目的在于使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟籌資管理、投資管理、分配管理等的基本原理與基礎(chǔ)理論，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、分析等基本方法和基本技能，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的實(shí)踐能力。課程考核評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和運(yùn)用程度的主要方式，也是衡量教師課程教學(xué)水平和教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程考核評(píng)價(jià)，目的是為了準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的掌握程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更好地完成教學(xué)目標(biāo)?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》中明確指出，高校考試管理的目的在于通過改革考核模式，引導(dǎo)教師合理教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人和做事，提高自身融入社會(huì)的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成有人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。因此，合理有效的財(cái)務(wù)管理課程考核評(píng)價(jià)方式能夠客觀地反映課程教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及教學(xué)中存在的一些問題，因而可根據(jù)考核結(jié)果反饋的信息改革教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才和構(gòu)建智能時(shí)代的新型人才培養(yǎng)體系來說，其重要性不言而喻。

二、傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程考核方式存在的問題

（一）單一的考核形式難以測(cè)度學(xué)生的真實(shí)性水平。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程考核存在著一些弊端，其中最明顯的表現(xiàn)就是考核形式單一，現(xiàn)階段仍是采取以期末考試為主、平時(shí)考核為輔的方式。期末考試以卷面的形式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度與計(jì)算方法要點(diǎn)的掌握程度，平時(shí)考核主要包括課后作業(yè)與課堂考勤，該課程的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分綜合評(píng)定，通常平時(shí)成績(jī)占20%、期末成績(jī)占80%。這種傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程考核方式，平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)，財(cái)務(wù)管理課程成績(jī)實(shí)質(zhì)上主要取決于期末考試成績(jī)。而期末考試學(xué)生采取考前突擊、死記硬背辦法一般也能順利通過考試，至于學(xué)生是否可以運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題則無(wú)從知曉。這種即時(shí)性、應(yīng)付性的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式的后果是：記憶的知識(shí)由于缺乏深刻了解在考試后的短時(shí)間內(nèi)迅速忘記?？己朔绞降倪^于單一，過程性考核的缺乏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“前松后緊”，知識(shí)掌握不扎實(shí)，既不能全面反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新探究以及循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)的能力，其直接后果是導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧，缺乏深入思考，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和創(chuàng)新精神的形成，有悖于“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)下課程考核方式創(chuàng)新改革的要求。

（二）過于聚焦理論知識(shí)的考核內(nèi)容難以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程考核過分注重理論知識(shí)而忽視了實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核必不可少，但實(shí)踐能力方面的考核很難量化成試題形式，因而這方面的考核常常被忽略。從財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)操作來看，分析者需要查閱大量的資料以便進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，在較短的考試時(shí)間內(nèi)來完成這樣的工作無(wú)疑非常困難，也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，目前財(cái)務(wù)管理課程的考核內(nèi)容大多局限于教材中的理論知識(shí)，很少涉及實(shí)踐能力的考核，沒有更多地強(qiáng)調(diào)把分析技能作為財(cái)務(wù)管理課程考核的一部分，將學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力排斥在考核標(biāo)準(zhǔn)之外，導(dǎo)致很多學(xué)生死讀書、讀死書，在課堂上只會(huì)被動(dòng)的聽講，不能積極思考，于是學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力常常得不到充分發(fā)揮，這種考核方式逼迫學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在背誦和記憶方面，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生綜合技能的提升，不符合“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)下對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

三、“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)下財(cái)務(wù)管理課程考核方式改革的途徑

（一）強(qiáng)化全過程考核和多維考核，避免期末綜合考核方式。隨著“新經(jīng)管”戰(zhàn)略目標(biāo)的不斷實(shí)施，過程性考核和多維考核已逐漸被運(yùn)用于高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的考核和多維考核已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。這種考核方式將日常過程性考查和期末綜合性測(cè)試相結(jié)合，加大了對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的考核，利用多種過程性考核方式，增加過程性考核的比重，減少期末綜合考核的占比，以此鼓勵(lì)學(xué)生加大平時(shí)學(xué)習(xí)的力度和時(shí)間，督促學(xué)生扎實(shí)地掌握課程知識(shí)。具體而言，平時(shí)可采取課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、撰寫財(cái)務(wù)管理小論文、平時(shí)的作業(yè)匯報(bào)、綜合案例的分析、展示與辯論等方式，結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容，從表達(dá)專業(yè)知識(shí)能力、邏輯思維分析能力等方面了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程及進(jìn)展，通過多種形式的過程性考核方式有助于多層次、多角度地反映學(xué)生的學(xué)生態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，以此客觀評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?？傊^程性的考核要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，要全方位、多維度地考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的能力；期末綜合考核時(shí)改變過多側(cè)重知識(shí)記憶、輕視邏輯思維的傾向，加大考核學(xué)生綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，期末考試的內(nèi)容削減死記硬背的題目，增加發(fā)散性思維的題型，遏制學(xué)生“考前突擊復(fù)習(xí)，考后渾然不知”的不良現(xiàn)象，重視財(cái)務(wù)管理知識(shí)掌握的循序漸進(jìn)規(guī)律。通過這種考核方式旨在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地建立起對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的理解、思考與分析的回歸式學(xué)習(xí)方法，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、能力提升指明方向。

（二）注重實(shí)踐能力考核，避免單純理論知識(shí)考核。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，加大財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性培養(yǎng)，考核方式也要為該課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性目標(biāo)服務(wù)。具體而言，就是根據(jù)事先設(shè)定的理論考核和實(shí)踐考核的權(quán)重綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，理論考核聚焦于基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以采取以試卷答題的形式進(jìn)行，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握程度。實(shí)踐能力方面的考核形式要力求多元化，如教師結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料，探討財(cái)務(wù)管理的熱點(diǎn)問題或當(dāng)下引起關(guān)注的案例，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)并結(jié)合“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)；或教師要求學(xué)生組隊(duì)到公司參加實(shí)踐活動(dòng)，親自參與實(shí)務(wù)操作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)定實(shí)踐成績(jī)。通過理論考試和實(shí)踐考核相結(jié)合的考核模式不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程專業(yè)知識(shí)的理解與反思，提高學(xué)生將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程和相關(guān)專業(yè)課程的興趣。實(shí)踐表明，這種考核模式能夠?yàn)閷W(xué)生走向社會(huì)、開展財(cái)務(wù)管理工作以及職業(yè)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)在線考核模式的開展。隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理課程考核方式可以數(shù)字化技術(shù)為支撐，通過建立網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺(tái)和新型考核體系來實(shí)現(xiàn)。比如建立財(cái)務(wù)管理精品資源共享課程，在財(cái)務(wù)管理精品資源共享課程網(wǎng)站上建設(shè)教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材章節(jié)課件、教學(xué)視頻等相關(guān)資料，學(xué)生平時(shí)可以利用手機(jī)、電腦等隨時(shí)隨處登錄課程網(wǎng)站以在線交流的方式與教師互動(dòng)，有問題可隨時(shí)向教師咨詢，教師可隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行在線答疑。教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)平臺(tái)上的記錄獲取每一學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，同時(shí)智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成質(zhì)量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值打分，教師再將經(jīng)驗(yàn)值量化為過程考核成績(jī)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“過程化”管理以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“精細(xì)化”考核，學(xué)生在網(wǎng)站上完成課程的全周期學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自身知識(shí)掌握的情況決定是否進(jìn)行最終測(cè)試。測(cè)試時(shí)智能平臺(tái)利用事先建好的多樣化試題庫(kù)自動(dòng)生成試卷提供給學(xué)生實(shí)時(shí)在線考核，課程最終成績(jī)由“精細(xì)化”考核和最終的在線考核綜合評(píng)定。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展課程實(shí)時(shí)在線考核，這種模式靈活方便，不受時(shí)間和空間的約束，學(xué)生可以隨學(xué)隨考、以考促學(xué)，便于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，更好地鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過這一考評(píng)模式的改革，能夠極大地改善在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)的問題，同時(shí)也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)能力等方面的情況及時(shí)反饋給教師，以考促教，倒逼財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)改革，這對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法起到導(dǎo)向作用。

（四）基于智能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的規(guī)?；蛡€(gè)性化評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。為適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的要求，財(cái)務(wù)管理課程考核必須以新型智慧教學(xué)工具為手段，依托大數(shù)據(jù)提供的智能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索推進(jìn)自主性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的新型課程考核方式，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；蛡€(gè)性化相統(tǒng)一的考評(píng)模式。這種模式下，學(xué)生的課程成績(jī)分為規(guī)模化測(cè)評(píng)成績(jī)和個(gè)性化測(cè)評(píng)成績(jī)兩部分，分別占一定的權(quán)重。具體而言，所謂規(guī)?；u(píng)價(jià)是針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的測(cè)評(píng)，根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)大綱的要求由智能平臺(tái)自動(dòng)組卷進(jìn)行監(jiān)督測(cè)試，這種測(cè)評(píng)在期末一次性完成，通常在學(xué)生進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推行，內(nèi)容覆蓋面較廣，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，通過規(guī)?；u(píng)價(jià)可以檢視學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，促使學(xué)生反思怎樣改進(jìn)；而個(gè)性化評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后進(jìn)行的監(jiān)督考核評(píng)價(jià)，通常是針對(duì)每一學(xué)生的特點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容，學(xué)生可反復(fù)進(jìn)行這種測(cè)試，通過個(gè)性化評(píng)價(jià)可以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏缺，進(jìn)而驗(yàn)收和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核模式的執(zhí)行，一方面能比較科學(xué)地建構(gòu)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自我管理；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維以及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等綜合素養(yǎng)，形成一種“以學(xué)生能力為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)效果提升為中心”的考核模式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到預(yù)期的考核效果，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理需要的高級(jí)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）制定多元化考評(píng)賦分細(xì)則，創(chuàng)新成績(jī)綜合評(píng)定體系。成績(jī)綜合評(píng)定是考核過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升起著重要的導(dǎo)向作用。隨著“新經(jīng)管”戰(zhàn)略目標(biāo)的不斷實(shí)施，財(cái)務(wù)管理課程考核打破了單一的試卷考核的壟斷局面。在考試形式上，筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論性考試與實(shí)踐性操作相結(jié)合。根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)要求的多結(jié)構(gòu)多層次特點(diǎn)，客觀上要求專業(yè)課程的考核方式“多元化”，針對(duì)多樣化的考核形式，制定多元化考評(píng)賦分細(xì)則，創(chuàng)新成績(jī)綜合評(píng)定體系，由于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)由線下轉(zhuǎn)移到線上完成，因此線上學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果理應(yīng)納入到課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系之中。換言之，成績(jī)綜合評(píng)定體系應(yīng)隨著考評(píng)模式的改變加以完善。成績(jī)綜合評(píng)定體系應(yīng)注重過程控制，將平時(shí)個(gè)人作業(yè)、分組討論、小組案例分析、線上問題回答、線上小測(cè)驗(yàn)、線上師生交流等和期末書面考試有機(jī)結(jié)合，分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，加權(quán)平均之后得出課程最終成績(jī)。從具體實(shí)施上看，該成績(jī)綜合評(píng)定體系在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)由“應(yīng)試教育模式”向“素質(zhì)教育模式”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生綜合思維能力，使得考核真正成為引導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的重要手段。