李新秀

摘要：英語歌兒因其充滿童趣、富有動(dòng)感、合轍押韻、瑯瑯上口的特點(diǎn)而符合少年兒童的心理與口味。英語歌兒教學(xué)作為愉快教學(xué)中強(qiáng)有力的一筆，值得英語教師去探究。對(duì)如何進(jìn)行兒歌教學(xué)，如何運(yùn)用英語歌兒優(yōu)化英語課堂教學(xué)？是值得我們廣大小學(xué)英語教師深入思考的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：邊唱邊做? 組織教學(xué)? 訓(xùn)練各種能力

隨著教學(xué)改革的趨勢(shì)，愉快教學(xué)為廣大的小學(xué)英語教師們認(rèn)可并運(yùn)用。音韻優(yōu)美和諧、節(jié)奏輕快鮮明的英語歌曲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。而歌曲教學(xué)也當(dāng)之無愧地成為愉快教學(xué)中強(qiáng)有力的一筆。如何進(jìn)行歌曲教學(xué)，如何運(yùn)用英語歌曲優(yōu)化英語課堂教學(xué)？

一、 英語兒歌的特點(diǎn)和意義

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)過程中運(yùn)用兒歌的形式，以歌促學(xué)，寓教于樂，會(huì)收到良好的效果。為了更好地運(yùn)用兒歌教學(xué)，教師應(yīng)先認(rèn)識(shí)英語兒歌的基本特點(diǎn)。

（1）以內(nèi)容的淺顯傳英語兒歌的形象性。內(nèi)容淺顯的英語兒歌把正確的語法、詞匯和兒童口語結(jié)合起來，形成優(yōu)美的、規(guī)范的兒童英語口語。英語兒歌特別強(qiáng)調(diào)形象性，兒歌的內(nèi)容著力于對(duì)人和事物的具體描繪，并且添加進(jìn)摹聲和擬人的表現(xiàn)手法，這可以直接引起兒童對(duì)事物的注意、想象和理解，并且賦予事物以生命。

（2）以動(dòng)感的語言傳英語兒歌的動(dòng)作性。小學(xué)低年級(jí)的兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)兒童還是保留了直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)決定了兒歌中要增強(qiáng)動(dòng)作性。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，游戲常常能幫助孩子們學(xué)習(xí)英語的單詞及句型，那么如果在內(nèi)容淺顯且音樂和諧的英語兒歌中增加進(jìn)動(dòng)感的語言就能夠喚起兒童的注意力，并能夠增強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解。

（3）以反復(fù)的節(jié)奏傳英語兒歌的和諧性。兒歌音樂悅耳、鮮明，這使兒童產(chǎn)生愉悅感。少年兒童思維雖然很靈活，但卻也很單純，尤其是初學(xué)英語的孩子們，他們大多只能接受簡(jiǎn)單的英語句型，并且需要多次重復(fù)其句型或個(gè)別單詞。兒歌的內(nèi)容就正合他們的口味，它雖然內(nèi)容比較單調(diào)，但卻配以和諧的韻律，這從聽覺上給兒童以愉悅感，并且這些明朗、輕松的節(jié)奏常形成有規(guī)律的反復(fù)，更增強(qiáng)了和諧性。

二、如何進(jìn)行英語兒歌教學(xué)

（1）邊唱邊做。小學(xué)英語課本中的英語歌一般都較為簡(jiǎn)單，通常是用學(xué)生較熟悉甚至都會(huì)吟唱的旋律，來唱一些單元重點(diǎn)句型或單詞。如果在學(xué)會(huì)了單詞后教授歌曲更是能達(dá)到一聽便會(huì)的效果。但過于簡(jiǎn)單的歌曲，學(xué)生唱時(shí)容易走神，有口無心的，起不到應(yīng)有的作用。如果根據(jù)歌曲內(nèi)容編一些富有童趣又易學(xué)的動(dòng)作，讓孩子們邊唱邊跳邊做，對(duì)一些理解歌詞還存在困難的學(xué)生，可以收到意想不到的效果。

（2）量少質(zhì)高。英語歌教學(xué)的環(huán)境首先是英語課，而并非音樂課。所以，對(duì)待那些有難度的英語歌，教師們不必花半節(jié)課，甚至一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)。我們不妨試試"少吃多餐"的方法：讓學(xué)生每節(jié)課都有機(jī)會(huì)聽?zhēng)妆椋鴷r(shí)間可以進(jìn)行控制。學(xué)生可能只會(huì)跟音樂進(jìn)行哼唱和模糊的發(fā)音，但孩子們?cè)诜磸?fù)地聆聽哼唱的同時(shí)，必然會(huì)逐漸地注意到其中的語言現(xiàn)象，進(jìn)而自覺或不自覺地總結(jié)出一些簡(jiǎn)單的語言規(guī)律，如：爆破現(xiàn)象、連讀現(xiàn)象等。長此以往，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和優(yōu)美的旋律都不難追求。

（3）詞曲結(jié)合。在教孩子們唱英語歌之前，教師把歌曲唱給他們聽，也可用錄音磁帶放給他們聽，讓他們根據(jù)聽到的旋律加以想像，可以問他們聯(lián)想到了什么動(dòng)物、人物、景色等，并要他們說出理由。也可以讓他們根據(jù)歌曲編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。孩子們?cè)诼牭耐瑫r(shí)，熟悉了曲調(diào)，還展開了豐富的想象。聯(lián)想的對(duì)與錯(cuò)根本不重要，重要的是能讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，這是相當(dāng)有意義的。同時(shí)，從別人的發(fā)言中，孩子們可以學(xué)到不同的思維方式及多種表達(dá)法。

在教歌之前，教師可挑出部分重要單詞及句型，逐個(gè)講解給孩子聽，然后讓他們跟讀。跟讀幾遍后，讓他們聽完整的歌曲，要求他們一聽到剛才跟讀過的詞匯就拍一下手。這種方式可以訓(xùn)練兒童精確地聽英語的能力。音樂本身也為孩子們提供了放松身心的機(jī)會(huì)，在這種身心狀態(tài)下，學(xué)習(xí)可以達(dá)到極佳的效果。

三、如何運(yùn)用英語歌曲優(yōu)化英語課堂教學(xué)

（1）利用歌曲來組織教學(xué)。在一堂課中，一開始的氣氛可以影響整堂課的教學(xué)效果。以往的老師宣布上課（class begins），學(xué)生起立（stand up）的語文式英語組織教學(xué)模式，對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說太死板了，而且拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離。我認(rèn)為可選擇如“Hello，Peter！Hello，John！ Hello，Linda！ Hello， Tom！”這些簡(jiǎn)單的曲子，把其中Peter、John、Linda、Tom等名字換成另外的稱呼，如Boys、Girls、Miss Li等。若在假日可唱一些由“Happy New Year、Merry Christmas”等歌曲轉(zhuǎn)換而成的曲子。這樣一來不僅達(dá)到了組織教學(xué)的目的，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生在英語交際中的語言感覺。

（2）利用歌曲來訓(xùn)練各種能力。培養(yǎng)學(xué)生的聽力和記憶力，這是一個(gè)難點(diǎn)。這里我們可以采用空出句子中較為重要的單詞，然后讓學(xué)生聽錄音，補(bǔ)全單詞的方法，或教師先給出幾個(gè)單詞，讓學(xué)生聽歌曲，當(dāng)聽到給出的單詞時(shí)就大聲地跟讀的方法，對(duì)這兩項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)還可以結(jié)合游戲、比賽進(jìn)行，讓學(xué)生在歡快的兒童歌曲中練習(xí)地更輕松。

（3）利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境，在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，兒童扮演兒歌中的角色，通過表情、動(dòng)作，來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。

（4）利用英語韻律操。選定一定的旋律，將英語單詞短語填成歌詞，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊唱邊跳，這樣的效果非常好。在教學(xué)過程中教師可以為兒童提供多種刺激，讓兒童能夠從不同角度多方位地感知理解，讓孩子們?cè)诟鞣N不同的外景刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來參與活動(dòng)，這是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。

“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而很好地培養(yǎng)孩子們的韻律及節(jié)奏，也能間接地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，把無味的語言現(xiàn)象變成生動(dòng)有趣的課堂形式，讓兒童在課堂上更活躍，學(xué)得更好。