陳景紅

[摘 要]在“核心素養(yǎng)”理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意讀寫能力十分重要。創(chuàng)意讀寫能力是一種高階化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。創(chuàng)意讀寫的核心在于“創(chuàng)意”，而“讀寫”是其中的重點(diǎn)所在。繪本是一種非常優(yōu)秀的閱讀材料，是展開創(chuàng)意讀寫活動(dòng)的關(guān)鍵載體。充分利用繪本讀寫資源，讓學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意讀寫能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;繪本課程;創(chuàng)意讀寫;能力提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也要對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行革新。創(chuàng)意讀寫的核心在于“創(chuàng)意”，而“讀寫”是其中的重點(diǎn)所在，以讀為主，以寫為輔。繪本是一種非常優(yōu)秀的閱讀材料，是展開創(chuàng)意讀寫活動(dòng)的關(guān)鍵載體，學(xué)生可以通過(guò)圖畫和文字獲取的關(guān)鍵信息，有效鍛煉其邏輯思維能力，并就此形成積極的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合師生之間的有益互動(dòng)，各項(xiàng)能力都能夠被充分激發(fā)。

一、合理開發(fā)：豐富繪本讀寫資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用繪本引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意讀寫活動(dòng)，教師首先要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理化開發(fā)，以此豐富繪本讀寫資源，從而為他們的創(chuàng)意讀寫奠定基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建年段繪本閱讀體系

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，引入繪本教學(xué)并不是隨意化的，教師要對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求進(jìn)行研讀，要準(zhǔn)確把握不同學(xué)段的繪本閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而明確閱讀目標(biāo)，完成閱讀體系的架構(gòu)。如小學(xué)低年級(jí)和三年級(jí)階段是組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的主要時(shí)期，在這三年的繪本閱讀中，每一年的要求要體現(xiàn)梯度性，這樣才能達(dá)成事半功倍的效果。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，要求他們能夠看得懂繪本畫面，讀得懂繪本故事就可以了;對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，要求他們要能夠自己對(duì)繪本展開自主閱讀，能夠簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)其中的重要情節(jié);三年級(jí)需要以二年級(jí)為基礎(chǔ)，針對(duì)圖畫或者文字提出問(wèn)題或者表達(dá)個(gè)人見解。在明確不同年段的培養(yǎng)目標(biāo)之后，教師需要對(duì)具體的教學(xué)資源展開充分發(fā)掘，從中發(fā)現(xiàn)有利于展開教學(xué)的生活化元素，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)具備明確的方向，此時(shí)的繪本閱讀便具有了明確的指向性，形成了具有銜接性、系統(tǒng)性的課程體系，這樣，就能夠?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)意讀寫活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.選擇合適的繪本閱讀資源

為了能夠?qū)⑦@些獨(dú)立的繪本形成寶貴的課程資源，必須要做到合理選擇。在選擇的過(guò)程中，教師要基于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“廣泛閱讀”這一視角，要對(duì)前期選擇的繪本進(jìn)行分類。分類的標(biāo)準(zhǔn)較多，可以根據(jù)繪本的主題進(jìn)行分類，也可以根據(jù)繪本的題材進(jìn)行分類。除此之外，可以根據(jù)學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本中的句子或者段落、對(duì)話等展開學(xué)習(xí)、仿寫以及創(chuàng)造，還可以完成對(duì)故事的續(xù)編或者創(chuàng)編等。在結(jié)合具體的教學(xué)需求進(jìn)行合理分類之后，需要將每一個(gè)系列的繪本結(jié)合不同的學(xué)段進(jìn)行排列，這樣才能夠與本學(xué)段的閱讀目標(biāo)相匹配。

二、穿插應(yīng)用：形成良好的讀寫習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促使學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣是十分重要的。有了繪本讀寫資源之后，教師要善于對(duì)其進(jìn)行穿插應(yīng)用，以此促使學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。

1.應(yīng)用繪本培養(yǎng)讀書習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下最令教師頭疼的問(wèn)題，就是怎樣才能使小學(xué)生喜歡讀書，繪本引入便可有效解決這一問(wèn)題。通過(guò)圖文并茂的方式，不僅可以使小學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，也能夠就此形成良好的閱讀習(xí)慣，為讀寫能力的全面提升奠定良好的根基。如可以在教學(xué)中引入經(jīng)典繪本《我喜歡書》，其中不僅編排了色彩艷麗的精美插圖以及風(fēng)趣幽默的人物角色小猩猩，它的手里捧著一本書，其中有各種各樣的故事。除此之外，在繪本中還包括了很多學(xué)生從未接觸過(guò)的書，如填色書、字母書以及各種各樣奇怪的書，這樣就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望，能夠在這些興趣的驅(qū)動(dòng)之下展開積極閱讀，收獲豐富的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在完成繪本閱讀之后，可以結(jié)合教師組織的口語(yǔ)訓(xùn)練完成遣詞造句，并嘗試將這些句子寫下來(lái)?；谶@一完整的環(huán)節(jié)，不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀情感，有助于發(fā)展各項(xiàng)能力，為接下來(lái)讀寫能力的進(jìn)一步提升奠定良好的情感基調(diào)。

2應(yīng)用繪本促進(jìn)語(yǔ)言積累

對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫話能力，但是在語(yǔ)言積累方面仍略顯不足，進(jìn)而會(huì)對(duì)讀寫能力的進(jìn)一步提升產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本所具有的教育教學(xué)價(jià)值，一方面幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，另一方面也有助于觸發(fā)其生活體驗(yàn)，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和繪本的有機(jī)融合。如《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》這一繪本中講述的是一個(gè)令人感動(dòng)的親情故事，所呈現(xiàn)的畫面溫馨柔美，所使用的色調(diào)也簡(jiǎn)潔明快，能夠體現(xiàn)小熊和爺爺之間的深厚情感。在閱讀之后，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生命展開思考，體會(huì)到生命的可貴之處。教師也可以為學(xué)生留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的現(xiàn)實(shí)生活，想一想自己身邊的親人，說(shuō)一說(shuō)和親人之間所發(fā)生的令人感動(dòng)的小故事，然后動(dòng)手寫一寫。這樣的方式不僅可以使學(xué)生擁有主動(dòng)表達(dá)的渴望，實(shí)現(xiàn)了有效的讀寫鍛煉，還能夠通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言積累。

三、有效指導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)意讀寫能力

小學(xué)生創(chuàng)意讀寫能力的形成需要教師對(duì)他們進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們的讀寫能力。

1.基于繪本畫面，指導(dǎo)情節(jié)擴(kuò)寫

在組織創(chuàng)意讀寫活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生對(duì)各種有意義的圖畫能夠展開細(xì)致觀察，能夠利用語(yǔ)言等多元手段完整展現(xiàn)其中的內(nèi)容。以《母雞蘿絲去散步》這一繪本為例，如果選擇通俗的語(yǔ)言講解方式，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能保障課堂效能，如果將其中的文字和圖畫相結(jié)合，自然有助于聚焦學(xué)生的注意和興趣，在故事中充滿了戲劇性、情節(jié)性，有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)狐貍的各種形態(tài)展開細(xì)致觀察，也要了解母雞與其相對(duì)應(yīng)的形態(tài)，這樣才能夠使學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將故事內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)展學(xué)生的閱讀以及寫作能力。

2.基于繪本結(jié)尾，指導(dǎo)故事續(xù)寫

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)以及能力發(fā)展中扮演著極其重要的角色和地位，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下推動(dòng)各項(xiàng)能力的發(fā)展，續(xù)寫故事就是這樣一種有效舉措。在一些繪本中，故事沒(méi)有明顯的結(jié)尾，這給學(xué)生的閱讀想象留下了空間，基于繪本結(jié)尾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意讀寫能力。如在完成繪本《大蝌蚪》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)局還存在另外一種可能，此時(shí)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象能力，小學(xué)生大多具有極強(qiáng)的好奇心理，對(duì)各種新鮮事物都會(huì)充滿濃厚的興趣，在這一基礎(chǔ)之上必然有助于觸發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于提高教學(xué)效果。

3.基于繪本空白，指導(dǎo)故事補(bǔ)寫

在小學(xué)低段，可以選擇無(wú)字圖畫書組織學(xué)生展開多樣化的創(chuàng)意讀寫活動(dòng)。教師可以從中挑選幾張內(nèi)容豐富或者具有探討價(jià)值的，也可以由學(xué)生自主選擇。在這一過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)非常關(guān)鍵，會(huì)對(duì)學(xué)生的思考、想象以及寫話活動(dòng)形成顯著的促進(jìn)作用。如我在給學(xué)生閱讀完《雪人》這一繪本之后，是這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的空白之處進(jìn)行想象的：（1）同學(xué)們，這一繪本中的哪些人物你最喜歡？其中的哪一張畫面最打動(dòng)你？（2）你覺得繪本中那個(gè)小男孩做了一些什么，他會(huì)怎么做？可以結(jié)合一連串充滿啟發(fā)性的提問(wèn)：圖中的他們?cè)谧鍪裁?？是怎樣想的？又?huì)說(shuō)些什么呢？當(dāng)然也可以在完成閱讀之后引領(lǐng)學(xué)生回顧：在看完這本圖畫書之后，想一想小男孩和雪人做了哪些事情？哪張畫面給你留下了深刻的印象？為什么？可見，無(wú)字圖畫書是非常寶貴的教學(xué)資源，可以此作為創(chuàng)意讀寫活動(dòng)的關(guān)鍵載體。以上案例中，引導(dǎo)學(xué)生基于繪本空白處進(jìn)行故事補(bǔ)寫，有效地促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)意讀寫能力得到提高。

總之，繪本在低段創(chuàng)意讀寫活動(dòng)中具有極其重要的地位，是激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的關(guān)鍵載體。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，利用繪本開展讀寫活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有積極的作用，以繪本為載體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力、思維發(fā)展，積極良好的閱讀情緒，最終形成濃厚的寫作熱情。

基金項(xiàng)目：2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題 《小學(xué)語(yǔ)文繪本創(chuàng)意讀寫教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：QJYKT2019-066）

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志敏，賈曉輝.關(guān)于繪本在小學(xué)語(yǔ)文低段創(chuàng)意讀寫活動(dòng)中的運(yùn)用問(wèn)題[J].文教資料，2017，（13）.

[2]陳舒恩.兒童“創(chuàng)意讀寫”課程的五個(gè)整合[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018，（18）.

（責(zé)任編輯 史玉英）