劉玲

[摘 要]基于職業(yè)學(xué)校如何落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三個(gè)對(duì)接”，圍繞突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，從教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施、“雙師型”教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面，對(duì)影響理實(shí)一體化教學(xué)效果的重要因素進(jìn)行闡述，分析目前職業(yè)學(xué)校在理實(shí)一體化教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并就解決這些問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，旨在為職業(yè)學(xué)校開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化;職業(yè)教育;教學(xué)效果

如今，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位更加凸顯。因此，職業(yè)學(xué)校要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，全面實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，突出動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

一、教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施是保證教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵是將理論與實(shí)踐融為一體，“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”，通過(guò)完成任務(wù)（或項(xiàng)目），在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位能力也得到鍛煉與強(qiáng)化。為了保證教學(xué)效果，最大限度地縮小校內(nèi)情景教學(xué)與企業(yè)真實(shí)崗位之間的差距，建設(shè)與一體化教學(xué)相適應(yīng)的一體化教學(xué)場(chǎng)所和配備最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備顯得尤為重要。

職業(yè)教育辦學(xué)成本高于普通教育的根本原因，就是教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的高投入，只有保證一體化教學(xué)場(chǎng)所的不斷完善和設(shè)施設(shè)備的不斷更新，才能滿(mǎn)足真實(shí)環(huán)境下的一體化教學(xué)需要，培養(yǎng)出滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。但在教育經(jīng)費(fèi)投入中，有些地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，造成了職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高，設(shè)施設(shè)備陳舊落后，辦學(xué)條件明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，成為學(xué)校教育教學(xué)改革和進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

因此，要保證良好的教學(xué)效果，破解一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施投入不足這一難題，就必須從職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入著手。職業(yè)院?？赏ㄟ^(guò)加大校企合作工作力度，積極尋求企業(yè)參與學(xué)校一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，既能滿(mǎn)足學(xué)校一體化教學(xué)、教師科研和技術(shù)研發(fā)的需要，又能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的需要，把基地建設(shè)成與行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)接軌、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的開(kāi)放型公共實(shí)訓(xùn)基地，從而實(shí)現(xiàn)校企資源共享、互惠互贏。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍是保證教學(xué)的首要條件

理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵決定了對(duì)“雙師型”教師的大量需求。“雙師型”教師也被稱(chēng)為“一體化”教師，是指既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，他們能夠把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)既有一定的理論水平又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。為了保證教學(xué)效果，要求“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，不僅包括知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等理論教學(xué)素質(zhì)，而且要包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能、動(dòng)手能力等實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。要求他們既是教學(xué)行家，又是生產(chǎn)能手，能將知識(shí)、技能和技術(shù)嫻熟地融合傳授給學(xué)生，有效地把教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接起來(lái)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專(zhuān)業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，但從目前的職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，尚有一部分職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師數(shù)量達(dá)不到專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的50%，而且還有相當(dāng)一部分學(xué)校即使達(dá)到了這個(gè)比例，也是因?yàn)閷?duì)“雙師型”教師的概念界定不準(zhǔn)確，把“雙證書(shū)”教師與“雙能力”教師混為一談，造成了“雙師型”教師比例虛高，嚴(yán)重影響了一體化教學(xué)效果。

因此，盡快出臺(tái)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、提升“雙師型”教師素質(zhì)，成為一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。只有加強(qiáng)校企深度融合，大力開(kāi)展教師下企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企人才“雙向”流動(dòng)，才能讓教師親身體驗(yàn)到企業(yè)的工作環(huán)境和生產(chǎn)流程，掌握生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，并把學(xué)到的知識(shí)充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中;同時(shí)，也可把企業(yè)的高技能人才及時(shí)補(bǔ)充到學(xué)校教師隊(duì)伍中，從而優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可根據(jù)一體化教學(xué)要求，打造“技能型教師+理論教師”“骨干教師+青年教師”等模塊式一體化教師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作開(kāi)展模塊化教學(xué)，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”水平，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力才能得到明顯提升。

三、教學(xué)內(nèi)容改革能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性

教育部組織實(shí)施了國(guó)家級(jí)高職和中職示范校建設(shè)計(jì)劃，把創(chuàng)新教育內(nèi)容作為其中一項(xiàng)重要改革內(nèi)容，要求以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也明確提出，要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，再次強(qiáng)調(diào)課程改革、教材建設(shè)的重要性。

教材是職業(yè)學(xué)校知識(shí)和技能的有效載體，是“教學(xué)做”一體化教學(xué)對(duì)教材提出的更高要求。但是，職業(yè)學(xué)校目前所使用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等只適用于理論教學(xué)，并不適用于一體化教學(xué)所采用的模塊化教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，而且尚沒(méi)有現(xiàn)成的一體化教材、大綱、計(jì)劃可以借鑒。因此，為了從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)一體化教學(xué)的作用，教學(xué)內(nèi)容改革已迫在眉睫。目前，雖然許多職業(yè)院校正在力求營(yíng)造教學(xué)環(huán)境更加貼近真實(shí)工作場(chǎng)景，但也僅僅只是局限于硬件建設(shè)，一體化教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用尚處于起步階段，軟件建設(shè)明顯滯后，且沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)特色，無(wú)法滿(mǎn)足一體化教學(xué)需要。

首先，要搞好行業(yè)情況調(diào)研和分析，以滿(mǎn)足企業(yè)技能人才需求為核心，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，確定專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，以課程貼近工作內(nèi)容和職業(yè)能力為基本要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。其次，要按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)合作，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與工作任務(wù)對(duì)接，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目的、融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目課程、任務(wù)課程等校本課程體系。最后，要善于通過(guò)采用信息技術(shù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，包括多媒體素材、課件、案例、文獻(xiàn)資料、試題庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題及網(wǎng)絡(luò)課程等，為學(xué)生搭建方便快捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)手段將一體化課堂生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在教材中要善于引入研究小組式的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)“觀察發(fā)現(xiàn)”“成果分析”等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自主討論，培養(yǎng)他們的合作交流能力和分析解決問(wèn)題能力。

四、教學(xué)改革要以質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為根本導(dǎo)向

一體化教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，單靠先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和具有豐富理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列改革的成效如何，育人質(zhì)量是否達(dá)到了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等，只有通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)才能得到驗(yàn)證。建立一套科學(xué)、可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將在保證一體化教學(xué)效果、引導(dǎo)教學(xué)改革、提升育人質(zhì)量等方面發(fā)揮根本的導(dǎo)向作用。目前，國(guó)家和地方對(duì)理實(shí)一體化的教學(xué)效果尚未形成成熟的評(píng)價(jià)體系，職業(yè)學(xué)校層面也僅僅只是處于摸索階段，絕大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量要求不相適應(yīng)，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校仍在沿用傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲怼倍芰Φ脑u(píng)價(jià)方式。有的學(xué)校雖然制定了一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但也與生產(chǎn)實(shí)際的要求相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法客觀地反映出學(xué)生的職業(yè)能力、教師的教學(xué)成效及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用沒(méi)有得到很好地發(fā)揮。因此，要保證一體化教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的，必須重視加強(qiáng)對(duì)一體化教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)價(jià)，建立一整套科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。首先，要建立和完善由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織等多方參與的“多元化”質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以能力為核心的教師和學(xué)生評(píng)價(jià)模式，把行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，與行業(yè)企業(yè)共同制訂考核方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、成果考核等“多樣化”考核方式。為了防止學(xué)生片面追求實(shí)踐技能考核，忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、方法、工藝等知識(shí)的掌握，學(xué)校應(yīng)依據(jù)課程要求和職業(yè)資格鑒定要求，科學(xué)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程理論試題庫(kù)，并應(yīng)用于一體化教學(xué)考核。其次，要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保證主體作用，建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，按照教育部要求，建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

總之，想要構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必然會(huì)受到許多因素的影響，教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，更好地達(dá)到預(yù)期的效果。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）