唐倩倩

[摘 要]隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學方式也在不斷創(chuàng)新。高中生物課程包含的內(nèi)容很多，涉及的知識面也比較廣，要想讓學生更好地掌握生物知識，教師需要積極創(chuàng)新教學方式和方法。合作學習是一種比較有效的教學方式，有助于加強學生之間的交流，促進學生深入探究知識，有效鍛煉學生的思維能力，也有助于加深學生對知識的理解和記憶，提高學習效果。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學;合作學習;策略及應(yīng)用

目前，國家大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的理念在高中各個學科中得到了不同程度的體現(xiàn)，各種有效的教學方式相繼推出，合作學習便是其中的一種。而今，合作學習的方式在各學科教學中得到了廣泛應(yīng)用，并且取得了一定的教學成效。在高中生物教學中開展合作學習，有助于學生之間相互溝通與交流，實現(xiàn)互利共贏。在學習中遇到問題學生可以互相探討和啟發(fā)，取長補短，通過合作加深對知識的認知與理解，提高學習能力，增強團隊合作意識，提高學習效果。

一、制定合作學習計劃

在新課程改革的推動下，學生的學習方式也實現(xiàn)了創(chuàng)新，越來越多有效的學習方式被應(yīng)用于各學科的教學中，合作學習方式便是其中的一種。為了讓學生更好地運用這種方式展開學習，教師應(yīng)充分了解每個學生的學習情況，結(jié)合高中生物學科的教學特點向?qū)W生明確教學中容易出現(xiàn)的各種問題。在開展合作學習之前，教師需要制定合作規(guī)則，給學生明確合作學習的方向。合作學習這種方式最開始出現(xiàn)在美國，但我們不能直接將其照搬到生物教學中來，照搬可能會造成相反的教學效果。教師需要結(jié)合教學實際，制定高效并且適用的合作學習計劃，提高學生的合作學習效果。例如，在學習《細胞基本結(jié)構(gòu)》一課時，可以先把學生按照每組4～6人進行分組，再引導學習小組進行自主探究，合理分析細胞的具體組成結(jié)構(gòu)。在學生自主學習的過程中教師要起到引導和輔助的作用。學生通過參與小組討論和探究，可以加深對知識點的理解和記憶，也可以鍛煉自身多方面的能力。此外，合作學習的方式還有利于學生充分表達自己的想法。每個學生的想法不同，通過交流可以深入了解他人的想法和見解，集中大家的智慧，擴展自己的思路。

二、引導學生合作學習

在高中生物教學中，學生可以采用合作學習的方式，但并不是每一課的知識點都適合這種方式，也不能隨便在課堂上運用這種方式。在課堂上進行合作學習時，教師要提前做好充足的準備工作，精心選擇適合的學習內(nèi)容。有些學習內(nèi)容需要教室里保持安靜，以利于學生獨立思考，有些學習內(nèi)容則有一定的難度，需要學生之間相互交流共同完成。無論是哪一種，教師都需要做好充足的準備工作，在對課程內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上確定采用何種學習方式。只有這樣，才能真正發(fā)揮合作學習的作用，培養(yǎng)學生的合作精神，提升學生的整體學習效果。

在生物學習過程中會涉及到一些實驗，教師可以采用合作學習的方式引導學生開展實驗。例如，“葉綠體觀察”實驗，這種觀察類實驗可以讓兩個學生結(jié)成一個實驗小組，教師引導學生合理分工，其中一個學生負責顯微鏡等實驗用具操作，另外一個學生負責取材操作。這種合作分工的形式能夠避免浪費實驗時間，提升實驗效果。各個小組可以相互借鑒實驗方式，對本組實驗中暴露的缺點及時改正，不斷完善實驗操作流程。通過合作學習的方式開展生物實驗，既有利于學生之間的合作與交流，還有利于檢驗學生的實驗步驟和方法，便于學生借鑒高效的實驗操作方式，及時改進自身的不足，進而提升學習效率。

三、發(fā)揮教學評價的作用

在高中生物教學中，要想合理運用合作學習方式，提升合作學習的整體效率，就需要建立合理評價機制，充分發(fā)揮教學評價的導向作用。在學生合作交流結(jié)束之后，教師需要及時對合作學習的效果展開評價，中肯客觀的評價能夠給學生帶來積極的影響，既能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點并繼續(xù)發(fā)揚下去，也能夠讓學生意識到自身的不足，并結(jié)合教師給出的意見及時改正。教師應(yīng)先結(jié)合每個組的具體學習情況作出相應(yīng)評價，讓小組之間能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后對組內(nèi)每一個學生進行評價，指出優(yōu)點和缺點。為了給學生的合作學習提供更大的動力，建立合理的評價機制是很有必要的。例如，在學習《DNA的結(jié)構(gòu)》一課時，教師給各個小組留出充足的時間進行探討，在探討結(jié)束之后，每個小組展示自己探討的結(jié)果，教師針對探討的結(jié)果對每個小組進行客觀的評價，然后讓每個學生發(fā)表各自的看法，教師再結(jié)合具體的發(fā)言情況進行相應(yīng)的評價。在評價的過程中，教師需要了解每個學生的實際情況，在基于了解的基礎(chǔ)上進行評價，而不是與其他學生進行比較性評價，評價的最終目的是讓學生對合作學習的方式更感興趣，通過合作學習讓每個學生都能在原有的能力和水平上有一定的提升。

四、創(chuàng)設(shè)合作學習情境

在新課程改革的推動下，高中生物教學目標有了一定的改變。為了跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，教師需要將教學的重點放在學生主動學習、主動探討以及加強合作方面。但是，目前的高中生物教學仍然存在只注重生物成績、不注重加強學科素養(yǎng)的問題;很多教師目光只停留在學生掌握了多少知識，沒有留給學生充分體驗和探究的空間;一些教師教學內(nèi)容僅局限于書本中，未能進行有效的知識拓展;還有一些教師受應(yīng)試教育思想的影響，對學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，一味地讓學生做大量的練習題，采用機械訓練和重復訓練等方式灌輸給學生知識。這樣的方式在很大程度上對學生產(chǎn)生消極影響，學生的思想也受到教師教學方式的影響，只是一味地等著教師傳授知識，而缺少主動探究、自主思考的意識和能力。

基于這些教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時把生物教學目標定位于培養(yǎng)學生主動探索知識的層面上，通過創(chuàng)設(shè)合作學習情境，調(diào)動學生思維的積極性，讓學生可以按照自己的方式開展生物學習。例如，在學習《顯性基因和隱性基因》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)合作學習情境，以問題引導學生思考：父母有一個人是雙眼皮，一個人是單眼皮，那么，孩子是雙眼皮的概率是多少？這種問題很貼近學生的生活，學生都樂于思考。教師先引導學生獨立思考并計算概率，然后通過小組討論得出正確答案。教師運用提問的方式創(chuàng)設(shè)合作學習情境，有效激發(fā)了學生想要討論交流的意愿，促進了學生更好地開展合作學習，提升了解決問題的效率。

五、積極發(fā)揮引領(lǐng)作用

在高中生物教學中，教師既要引導學生學習學科知識，又要提升學生探索自然奧秘的積極性。可以先讓學生從自己熟悉的生活入手，對身邊的生物知識有一定的了解，并且對其原理進行深入探究，對發(fā)展規(guī)律進行總結(jié)，然后充分開展合作學習。在此過程中教師應(yīng)積極發(fā)揮引導作用，要注意觀察學生的探討進度，確保討論的思路以及方向不偏離主題。教師可以在合作學習中多一個身份，即聆聽者，以聆聽者的身份關(guān)注學生的探討成果，之后對學生的想法做出合理的分析，這樣有利于學生在討論中更多地展示自己的意見和想法，通過思維的碰撞更深入地理解和掌握所學的知識。

合作學習是一種高效的學習方式，有利于學生自主探索知識，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，進而發(fā)揚優(yōu)點、改進不足;有利于學生之間相互溝通與交流，取長補短，實現(xiàn)互利共贏;有利于增強學生的合作學習意識，提高學生的合作學習能力。在高中生物教學中，教師應(yīng)積極運用合作學習方式，探索有效的合作學習策略，努力提升課堂教學效率。

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（責任編輯 趙永玲）