金廷錄

摘要：新課程改革如火如荼，使得兒童文學教學在小學語文課程中也需要跟隨時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學理念，用各種方法來提高學生的學習興趣和提高兒童文學教學的質(zhì)量。本文在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新時期的兒童文學教學提出了一些建議，希望能對我國小學兒童文學教學有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；兒童文學；新課程；改革

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0017

在新課程改革的背景下，如果我們從兒童文學的角度來探討小學語文教學，將對小學語文教育觀念的轉(zhuǎn)變，凸顯兒童文學教學的教育價值起到至關(guān)重要的作用。此外，它能有效地促進兒童健康快樂地成長，同時，其在很大程度上也提高了兒童的文學素養(yǎng)。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

孩子是一群在思想、精神和個性上獨立的人，具有童真般的思考、詮釋、情感和夢想。語文課堂應(yīng)尊重孩子的原創(chuàng)表達，體驗他們語言的真諦，讓他們的真情流露出來。然而，小學語文課堂教學受傳統(tǒng)教學模式和功利主義觀念的影響，教學形勢不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾點。1.小學語文課堂教學不尊重兒童的情感。幼兒在課堂上不積極回答問題，大多是由于教師不尊重學生，批評學生亂回答而造成的。2.兒童的思維在小學語文課堂教學中不被重視。例如，孩子們看完《拔苗助長》這則寓言后，可能會認為農(nóng)民是勤勞的，而忽略了孩子們對寓言的思考，直接告訴學生故事的寓意：做事要按照客觀規(guī)律，不能急于成功。3.小學語文課堂教學缺乏趣味性。為了充分利用課堂教學時間，為學生灌輸更多的知識，教師免除了與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲活動。

二、小學語文課程中兒童文學及其教學的策略

1.千方百計激發(fā)學生學習兒童文學的興趣

所謂興趣是最好的老師。有很多兒童文學本身對學生就有很強的吸引力，因此語文教師應(yīng)充分刺激學生的閱讀興趣，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極做閱讀，主動思考，主動學習。值得注意的是，在學習兒童文學的過程中，不僅要簡潔、準確、規(guī)范，還要有表現(xiàn)力。

此外，這些學生在閱讀兒童文學作品時，不僅可以獲得大量的語法、詞匯，還可以通過閱讀兒童詩歌和兒歌來體驗文本中的情感傳遞。鑒于此，語文教師必須在課堂上或課堂外尋找激發(fā)學生閱讀兒童文學興趣的方法。

例如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書籍（考慮到學生的實際學習能力，不要要求太多），通過教材戲劇編輯、讀書筆記交流會等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。事實證明，采用這種教學方法后，學生不再覺得作品枯燥乏味，反而會覺得課文知識有趣，學得越多，就越覺得有趣。同時，還可以培養(yǎng)學生的想象力，使學生的創(chuàng)新思維得到很大程度的提高。為了更好地扮演好角色，這些學生必須仔細閱讀作品，在無形中極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

眾所周知，如果一個孩子走在其他學生后面很長一段時間，其他學生就會跟著走。那么，他一定會成長為一個非常平庸的人。鑒于此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念，大力運用創(chuàng)新思維引導(dǎo)學生學習語文課程。大量事實表明，兒童文學視域下的小學作文教學可以為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提供可能性。舉一個簡單的例子，教師在實際的教學活動中穿插一些比較生動的兒童文學故事和一些有趣的兒童文學情節(jié)，可以大大促進兒童人文素質(zhì)和寫作能力的提高。例如，教師可以鼓勵學生做童話練習，讓學生的思維發(fā)散，在幻想中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。同時，也可以通過這種方式提高自己的創(chuàng)新能力和表達能力，為自己進入社會后積累足夠的核心競爭力。

3.提高小學語文教師的素質(zhì)

一般來說，要想獲得優(yōu)秀的兒童文學教學質(zhì)量，兒童文學教師必須具備較高的素質(zhì)，尤其是專業(yè)知識和技能。通過大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，如果教師對兒童文學沒有深入的了解，兒童文學理論不足，兒童文學的課堂教學效果往往很低。鑒于此，我們必須千方百計加強小學語文教師的兒童文學理論素養(yǎng)，并且刻不容緩。

此外，教師可以根據(jù)兒童文學史的現(xiàn)狀，對一定數(shù)量的兒童文學作品（與日常教學密切相關(guān)）進行研究和選擇性閱讀，以提高教師對兒童文學的欣賞能力。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙等渠道閱讀與兒童文學有關(guān)的文學批評，以獲得兒童文學理論的最大學術(shù)價值。

4.提倡兒童文學教學方法的多樣化

眾所周知，小學語文和兒童文學就像兄弟一樣。如果我們能用兒童文學的視角來教授小學語文，我們會發(fā)現(xiàn)它更容易被接受。一般來說，兒童文學類型的獨特性決定了兒童文學教學的特殊性。例如，最受歡迎的兒童童話故事，充滿奇幻和曲折，容易讓孩子有身臨其境的感覺，并從中獲得無盡的快樂。此外，由于大膽的想象，新穎獨特的兒童詩歌也能迅速吸引兒童的注意。因此，針對不同的兒童文學，我們提倡教學方法的多樣化。

三、總結(jié)

總之，為了符合新課程改革的要求，小學語文教師應(yīng)該及時更新自己的想法，不能再像過去開展教育教學一樣，在同一時間通過自學或參加各種類型的訓練，進一步提高他們的兒童文學成就。同時，教師也要通過各種形式幫助學生感受美麗的工作，以提高他們的欣賞能力，激發(fā)學習文學的熱情。還要盡一切辦法引導(dǎo)學生積極地感覺，去發(fā)現(xiàn)有趣的兒童文學作品，從中獲得喜悅的心情，這也可以極大地提高教師自己的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]藺春萍.小學語文兒童文學教學的策略[J].新課程·小學，2013（6）.

[2]孫建國.論兒童文學視野下小學語文教學的價值取向[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2009（11）.

[3]丁鳳萍.小學語文中的兒童哲學教育[J].新校園（中旬版），2010（5）.

[4]張阿龍.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學[D].哈爾濱師范大學，2013.

[5]孫建國.論兒童文學視野下小學語文教學的價值取向[J].教育導(dǎo)刊，2009（11）.

[6]靳梅.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學[J].課程教育研究，2015（8）.

[7]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學刊，2011（9）.

[8]吳國均.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學[J].才智，2015（23）.

（作者單位：甘肅省臨夏縣刁祁鎮(zhèn)石家河中心小學731800）