湯曉莉 袁文剛

摘要：高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐有著共同的價(jià)值追求，體現(xiàn)了高校立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，但兩者又存在層次上的差異性和功能上的互補(bǔ)性，這為我們研究?jī)烧咧g的互動(dòng)功能提供了參考和借鑒。文章明確了高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐互動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向、參與共建和統(tǒng)籌管理等三項(xiàng)原則，并從主體、客體、方法三個(gè)方面對(duì)兩者互動(dòng)作用進(jìn)行構(gòu)建嘗試，為推進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐獻(xiàn)策獻(xiàn)力，以求有所突破和有所建樹(shù)。

關(guān)鍵詞：高校 意識(shí)形態(tài) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐 互動(dòng)

引言

高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐的共同目的是在于“立德樹(shù)人”目標(biāo)，因此引導(dǎo)和推動(dòng)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐兩者互動(dòng)關(guān)系研究及其當(dāng)代啟示分析，既是促進(jìn)新時(shí)代背景下我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的需要，又為我國(guó)全面深化改革以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”提供一定的參考和借鑒，具有重大的實(shí)踐意義和較為深遠(yuǎn)的歷史意義。

1.高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐互動(dòng)可行性分析

高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)踐兩個(gè)要素之間的價(jià)值表述，既有著內(nèi)容交叉的共性層面，又存在著互不相關(guān)的個(gè)性層面。其內(nèi)在機(jī)理具體表現(xiàn)為：目標(biāo)取向方式的一致性、層次運(yùn)行方式的差異性和功能呈現(xiàn)方式的互補(bǔ)性。

1.1 目標(biāo)的一致性

意識(shí)形態(tài)，是一種理解力和表達(dá)力的想象，是上層建筑在觀念層次方面的綜合。在高校改革和發(fā)展過(guò)程中，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域是建設(shè)工作，決定著一所高校的辦學(xué)治校理念。如何適應(yīng)這個(gè)情況的新變化，幫助高校大學(xué)生健康成長(zhǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在高校教育教育工作面前的一道難題。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐，它與思政課教學(xué)以及課程思政教學(xué)一起共同組成了當(dāng)代高?！百|(zhì)量為先”和“特色競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)體系。無(wú)論是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐問(wèn)題，還是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)工程問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，兩者肩負(fù)著一個(gè)共同的目的，就是該如何提升高校人才核心素養(yǎng)能力和切實(shí)提高當(dāng)代我國(guó)高校“育人”質(zhì)量。

1.2 層次的差異性

盡管高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐有著共同的目標(biāo)追求，但兩者中的各自要素對(duì)大學(xué)生的滲透方式和影響機(jī)制卻有著不同之處。從表面上看，無(wú)論高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)還是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐，都是通過(guò)有目的、有計(jì)劃精心組織的顯性教育手段而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。但如果細(xì)致分析來(lái)看，高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐又存在著明顯的區(qū)別。高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)，是立足于學(xué)校這一層面而做出的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一部署，其滲透方和影響是通過(guò)面對(duì)面的方式。相對(duì)于高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的直接顯性教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐則表現(xiàn)的更加明顯。它是立足于班級(jí)這一層面而做出的有序組織和具體安排，其滲透和影響是通過(guò)面對(duì)點(diǎn)的方式，鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生塑造完美的創(chuàng)業(yè)人格，做好其職業(yè)生涯的規(guī)劃。

1.3 功能的互補(bǔ)性

高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐，雖然在層次運(yùn)行方式方存在著一定差異，但它們卻蘊(yùn)含著在功能呈現(xiàn)方式上能夠互補(bǔ)和相互促進(jìn)的一面。一是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)工作為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐提供了方向指導(dǎo)；二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐在某種程度上又為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)提供了某種啟示和引導(dǎo)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐，屬于高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)中的一個(gè)板塊。大學(xué)生作為社會(huì)有力的后備軍，應(yīng)投身于全民創(chuàng)業(yè)浪潮之中，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展順利轉(zhuǎn)型的力量源泉。

2.高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐互動(dòng)原則

2.1 目標(biāo)導(dǎo)向原則

改革開(kāi)放后，誘生出諸多見(jiàn)利忘義和金錢(qián)至上行為，這些都給高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)帶來(lái)了困擾和阻礙。與此同時(shí)，高校思想政治教育不能用強(qiáng)制性的灌輸，只有通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓青年學(xué)生群體在個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)踐過(guò)程中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)同。高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程中，須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高校大學(xué)生核心素養(yǎng)為抓手，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，全面建成一個(gè)融課堂教學(xué)、文化引領(lǐng)、艱苦創(chuàng)業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)、品牌一流為一體，具有高校特點(diǎn)和學(xué)校特色的高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐體系。

2.2 參與共建原則

高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐的互動(dòng)，需要學(xué)校多方參與。參與共建原則，強(qiáng)調(diào)人的主體參與共建意識(shí)。具體地說(shuō)，就是要以高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)和以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高效為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)一切能夠調(diào)動(dòng)的力量，圍繞播撒創(chuàng)新精神種子和設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼兩個(gè)維度，將高校所有的教育教學(xué)資源，整合并形成特色鮮明和重點(diǎn)突出的、體現(xiàn)全面融入、全員覆蓋、全程遞進(jìn)的意識(shí)形態(tài)建設(shè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教育體系，構(gòu)建以高校特色建設(shè)為中心的意識(shí)形態(tài)和創(chuàng)業(yè)教育文化符號(hào)系統(tǒng)、以高校教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)為中心的師資能力提升系統(tǒng)、以學(xué)生生涯成人成才為中心的教育課程系統(tǒng)和以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心的項(xiàng)目集成系統(tǒng)。

2.3 統(tǒng)籌管理原則

高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐的互動(dòng)工程，會(huì)涉及到很多部門(mén)和諸多人員。目前，縱觀省內(nèi)外多所高校的具體實(shí)際，其意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐分屬各自不同管理部門(mén)，基本處于彼此孤立和幾張皮之下，其實(shí)踐運(yùn)行效果，往往是事倍功半。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和歸因，是源于文化自信的缺失。沒(méi)有文化自信，何來(lái)的文化自覺(jué)。同樣，沒(méi)有實(shí)踐層面的文化自覺(jué)，何來(lái)的路線層面上自信。因此，高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，需堅(jiān)持“以人為本”理念，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，強(qiáng)化責(zé)任分工，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

3.高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐互動(dòng)模式構(gòu)建

3.1 促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變，形成“育人”合力

高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐互動(dòng)，首先遇到的問(wèn)題就是誰(shuí)來(lái)組織、誰(shuí)來(lái)協(xié)調(diào)和誰(shuí)來(lái)參加。尤其是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合后而形成互動(dòng)，由那些部門(mén)和那些具體的人來(lái)分管及部署、跟蹤和評(píng)定。目前，高校未能將意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐互動(dòng)起來(lái)，具體的原因有很多。但從實(shí)際情況來(lái)看，最直接原因就是意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐，分別隸屬于不同的部門(mén)管理。不同主管部門(mén)基本上是處于彼此孤立和各行其是的局面。分管意識(shí)形態(tài)建設(shè)的部門(mén)，雖然經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但卻脫離了班級(jí)管理工作的第一線。分管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的部門(mén)，在主抓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解和實(shí)施方案，但卻缺少把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐融入到高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)。因此，要使兩者有機(jī)結(jié)合而又形成良性互動(dòng)，需要統(tǒng)一思想和做好頂層設(shè)計(jì)。

3.2 促進(jìn)文化融合，形成“主題”鮮明

高校遺傳基因和社會(huì)外部環(huán)境之間保持動(dòng)態(tài)平衡，才能形成更好地適應(yīng)、服務(wù)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高校形態(tài)。高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，要搭建一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和可供互動(dòng)的“重疊區(qū)域”，這是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐的破冰之處，也是我們高校開(kāi)展工作和創(chuàng)新工作方法的融冰之處。高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)在融合傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、紅色文化、和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化框架內(nèi)，高校根據(jù)自身實(shí)際、辦學(xué)特點(diǎn)和具體需要，確定一個(gè)旗幟鮮明的“主題”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，是一種思維方式和行為方式的意識(shí)再現(xiàn)。2015年5月，國(guó)務(wù)院印刷了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！备咝Ｅ嘤齽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化正是對(duì)這一政策的貫徹和落實(shí)，這也為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)提供了價(jià)值引導(dǎo)、任何養(yǎng)成和素質(zhì)鑄魂等育人功能。

3.3 促進(jìn)載體創(chuàng)新，形成“平臺(tái)”搭建

互動(dòng)“平臺(tái)”搭建與互動(dòng)模式創(chuàng)新同等重要，在解決了上述互動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容問(wèn)題的情況下，我們還需要進(jìn)一步分析和研究互動(dòng)載體創(chuàng)新和互動(dòng)“平臺(tái)”搭建問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出“要提高網(wǎng)絡(luò)綜合治理能力，形成……經(jīng)濟(jì)、法律、技術(shù)等多種手段相結(jié)合的綜合治網(wǎng)格局?！碑?dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)基本特征，表現(xiàn)為學(xué)科交叉、知識(shí)融合和技術(shù)集成。新時(shí)代的高校大學(xué)生需要從多方面進(jìn)行自我提高，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。為此，高校要高度重視載體創(chuàng)新，利用新時(shí)達(dá)和新發(fā)展這一契機(jī)，開(kāi)拓“微”社交平臺(tái)和“微時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)傳媒載體，不斷推進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)的搭建和創(chuàng)新，推進(jìn)高校大學(xué)生的知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合和思維復(fù)合。

基金項(xiàng)目：2019年安徽省人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目：高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究--以安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院探究為例（GFSK2019B004）的階段性成果；2017年安徽省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“雙創(chuàng)”背景下的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究（SK2017A0731）的階段性成果；2016年安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育研究（2016jyxm1003）的階段性成果。

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