程瓊

【摘? 要】閱讀是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，也是一個(gè)人的核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外，都應(yīng)該致力于多元引導(dǎo)，關(guān)注閱讀主體，努力營(yíng)造閱讀氛圍，盡力尋找閱讀資源，當(dāng)好學(xué)生閱讀榜樣，傳授閱讀方法，提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);多元引導(dǎo);習(xí)慣性閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0072-02

How to Improve the Reading Literacy of Primary School Students

（Xinyang Primary School，Jinjiang City，China） CHENG Qiong

【Abstract】Reading is not only the core literacy of Chinese， but also an important part of one's core literacy. Both inside and outside the primary school Chinese classroom， we should be committed to multiple guidance， pay attention to the main body of reading， strive to create a reading atmosphere， try to find reading resources， be a good example of students' reading， teach reading methods， and improve the reading literacy of primary school students.

【Keywords】Reading literacy; Multiple guidance; Habitual reading

一、關(guān)注閱讀主體，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也是閱讀的主體。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話告訴我們，閱讀是一種心理體驗(yàn)和思維體驗(yàn)過(guò)程，書中同樣的一個(gè)人， 每個(gè)人閱讀后都有不一樣的感覺(jué)， 是因?yàn)槊總€(gè)人的角度不同，思想不同，閱讀所理解的程度當(dāng)然也不同。教師要提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，就應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系生活。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理需求、閱讀水平差異等不同因素，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化閱讀，敢于暢所欲言，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。如《落花生》一文中的父親很明顯是在贊揚(yáng)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，是要教育兒女要像花生一樣，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。在以上對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文中的父親意在強(qiáng)調(diào)花生的作用、品格，但是忽略了桃子、石榴、蘋果本身的優(yōu)勢(shì)與作用。因此，學(xué)生若聯(lián)系上下文與現(xiàn)代生活實(shí)際，便不會(huì)完全認(rèn)同父親的話，會(huì)覺(jué)得具有花生似的人的品格固然不錯(cuò)，可在當(dāng)今社會(huì)，亦鼓勵(lì)“物盡其用，人盡其才”，類似桃子、石榴、蘋果的人，既好看、體面、實(shí)用，又容易讓人賞識(shí)，其實(shí)也不錯(cuò)。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)并允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不應(yīng)照本宣科，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)父親的話的絕對(duì)性。很多文學(xué)作品，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，都跟當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有很大的關(guān)系。當(dāng)然，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，既要關(guān)注閱讀主體，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，也要注意閱讀理解的準(zhǔn)確性，注重正確解讀文本。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一提起閱讀氛圍、閱讀習(xí)慣，就會(huì)讓大家想到以色列，想到猶太人。猶太人從小就注重培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)是甜蜜的”的觀念。濃厚的讀書氛圍培育了好讀書、會(huì)讀書的猶太人，并使得他們?cè)诟餍懈鳂I(yè)中成為佼佼者。猶太人并不覺(jué)得自己更聰明，他們認(rèn)為能取得如此成就，是注重教育的結(jié)果，也是酷愛(ài)讀書的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的豐厚回報(bào)?？梢哉f(shuō)酷愛(ài)讀書是重視教育的標(biāo)志，而營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣必不可少的條件。

作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該把營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的理念放在首位，如建議學(xué)校建設(shè)更多的圖書館，便于學(xué)生閱讀;在教室里設(shè)置圖書櫥，讓學(xué)生用完午餐，可在教室內(nèi)看書;走廊上設(shè)置流動(dòng)書吧，讓學(xué)生走出教室，可坐在走廊的休閑椅上看書;設(shè)置開(kāi)放的綠色圖書館，讓學(xué)生課余時(shí)間看書;教家長(zhǎng)在家里設(shè)置書屋，給學(xué)生一片自由閱讀的天地，也可陪伴學(xué)生一起親子閱讀;教家長(zhǎng)雙休日帶學(xué)生到圖書館借書、看書，到書店購(gòu)書、看書……我們還可在課程上專設(shè)閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀、有效閱讀、輕松閱讀，讓學(xué)生課堂內(nèi)外，可以隨時(shí)隨地地看書，充分享受閱讀所帶來(lái)的成就與快樂(lè)。通過(guò)多渠道營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、當(dāng)好閱讀榜樣，感悟閱讀快樂(lè)

“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有快樂(lè)就不會(huì)向往”。小學(xué)語(yǔ)文教師，作為正式指導(dǎo)小學(xué)生閱讀技巧的啟蒙教師，應(yīng)注意呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，應(yīng)以鼓勵(lì)性閱讀為主，致力于幫助小學(xué)生打開(kāi)閱讀期待的窗口。教師還可教學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)猶太人的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)多騰出時(shí)間陪伴學(xué)生“親子閱讀”，一起享受閱讀的快樂(lè)，當(dāng)好學(xué)生“快樂(lè)閱讀”“甜蜜閱讀”的榜樣，讓學(xué)生在“快樂(lè)閱讀”“甜蜜閱讀”中厚植閱讀素養(yǎng)，享受閱讀樂(lè)趣。海德格爾曾說(shuō)，好作品是對(duì)“原料”的增益，就如好的雕刻使大理石閃光，好的音樂(lè)使音符閃光，好的詩(shī)歌使語(yǔ)言閃光，好的書籍使閱讀者閃光。因此，好的閱讀榜樣也必將影響學(xué)生的一生，成為學(xué)生的指明燈，幫助學(xué)生開(kāi)啟好快樂(lè)閱讀人生路。

四、教給閱讀方法，鼓勵(lì)有效閱讀

莫言在談到閱讀時(shí)，指出把閱讀分為精讀和泛讀就非常重要。對(duì)那些已經(jīng)被確認(rèn)為經(jīng)典的讀物，我們應(yīng)該認(rèn)真讀;對(duì)于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)作品，可選擇略讀，對(duì)其中的好詞好句稍做記憶。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”至關(guān)重要。在語(yǔ)文課堂上的閱讀，教師應(yīng)對(duì)課堂質(zhì)量嚴(yán)把關(guān)，充分利用這短暫的40分鐘。如課前培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立預(yù)習(xí)的習(xí)慣;課堂上的時(shí)間重點(diǎn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接近作者、精讀重點(diǎn)、品味文字、領(lǐng)會(huì)中心，在師生交流、生生思維碰撞中質(zhì)疑、解惑的過(guò)程中理解文本、習(xí)得閱讀技巧;課后能用課內(nèi)所學(xué)方法去獨(dú)立閱讀文章。

一篇文章就是由語(yǔ)言文字構(gòu)筑的一個(gè)世界，閱讀教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀材料中“走個(gè)來(lái)回”。先要能走進(jìn)去，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握形象，再要能走出來(lái)，欣賞語(yǔ)言文字和形象是如何和諧共生的。而當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)課，無(wú)論是讀前指導(dǎo)還是讀后交流，都忽略了引導(dǎo)學(xué)生親自“觸摸”語(yǔ)言文字本身。我們?cè)谡n堂上教學(xué)生閱讀，真正的意義不只是讓學(xué)生懂得理解語(yǔ)文書的課例，而是要從語(yǔ)文書上的課例，延伸到課外讀物的閱讀上，這才是語(yǔ)文教師的職責(zé)，傳“道”授“漁”。

在課堂上，我們不僅要教給學(xué)生“精讀”之法，還要教給學(xué)生“泛讀”（快速閱讀法）之法?！胺鹤x”是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，并把它運(yùn)用到實(shí)際的閱讀過(guò)程中去，從而讓知漸漸轉(zhuǎn)為行。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得了閱讀的方法，具備了一定的閱讀能力，有了向課外拓展的條件，然后教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，指導(dǎo)他們把課內(nèi)所學(xué)之法應(yīng)用于課外，以課外來(lái)豐富充實(shí)課內(nèi)，也就是讓他們“得益于課外”。

五、尋找閱讀資源，提倡廣泛閱讀

莫言在獲得諾貝爾獎(jiǎng)后，談及成功經(jīng)歷，一再提到“童年是一個(gè)讀書的黃金時(shí)期”“閱讀是最好的教師”“讀書要廣泛閱讀，而且要盡量精讀”。新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官俞敏洪，應(yīng)邀到石景山蘋果園作“給學(xué)生成長(zhǎng)的天空”主題講座時(shí)分享了他自己的教育心得：“讀書會(huì)給人帶來(lái)三樣?xùn)|西：情懷、胸懷和氣質(zhì)?！币虼耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生像莫言、俞敏洪那樣拼命尋找閱讀資源：在課堂上，教師可以把“教師的閱讀分享”“學(xué)生的閱讀分享”作為一種“獎(jiǎng)勵(lì)”;在課余時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得把教室里圖書櫥里的書、學(xué)校圖書館的書借回家閱讀;在節(jié)假日，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書店、圖書館，去尋找閱讀的資源;在家里，要懂得引導(dǎo)學(xué)生用“壓歲錢”“零花錢”去買書、藏書、去讀書……

六、結(jié)語(yǔ)

人生路漫漫，閱讀常相伴，好習(xí)慣成就好人生。小學(xué)語(yǔ)文教師們，讓我們一起致力關(guān)注閱讀主體，多元引導(dǎo)，努力營(yíng)造閱讀氛圍，盡力尋找閱讀資源，當(dāng)好學(xué)生閱讀榜樣，教給閱讀方法，讓閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)，讓閱讀成就學(xué)生一生精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]馬麗娜.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）