【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的基本內(nèi)容，是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的重要因素，是學(xué)生們需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一種教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生們通力合作，協(xié)同發(fā)展。立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M中合作學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，詳細(xì)闡述引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】朱錦鳳，廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中高度地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，同時(shí)立足不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，提出了不同的詞匯學(xué)習(xí)要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師探尋多樣的詞匯教學(xué)方法。但是在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，還存在著教學(xué)方法單一，學(xué)生缺少自主性的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師同樣要將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取豐富的英語(yǔ)詞匯，積累詞匯學(xué)習(xí)方法，切實(shí)地提高詞匯學(xué)習(xí)效果。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自控力差的實(shí)際情況，“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式在我區(qū)逐漸全面鋪開。“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，小組合作是“愛(ài)種子”課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科和課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)新的思路。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用給學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)注入了活力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而加深對(duì)詞匯的理解能力，提高詞匯運(yùn)用能力，拓展詞匯量。小組合作不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的提高。因此，我嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生們互相監(jiān)督，互相指導(dǎo)，合作體驗(yàn)多樣的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。那么，如何利用合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯呢？下面，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、科學(xué)建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，可以使學(xué)生們互相監(jiān)督、指導(dǎo)，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。如何科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組呢？以學(xué)生為中心是科學(xué)建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組的原則。在參與英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不同的學(xué)生儲(chǔ)備的詞匯量是不同的，所掌握的詞匯學(xué)習(xí)方法也是不同的。立足學(xué)生們的如此差異建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，可以使學(xué)生們互相影響?；诖?，我在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，會(huì)建構(gòu)異質(zhì)小組。

在建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組之前，我先立足日常教學(xué)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的情況進(jìn)行觀察，同時(shí)以學(xué)生們的詞匯聽寫內(nèi)容、作文書寫情況等為輔助，正確地把握學(xué)生們的學(xué)情。之后，則根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)層級(jí)。一般情況下，我將詞匯量?jī)?chǔ)備豐富，有著良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生劃分為第一個(gè)層級(jí);將詞匯儲(chǔ)備量充足，但是以死記硬背為主的學(xué)生劃分為第二個(gè)層級(jí);將詞匯儲(chǔ)備量不足，且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為第三個(gè)層級(jí)。接著，按照學(xué)生們的分層情況，按照1：2：1的比例，將不同層級(jí)的學(xué)生納入一個(gè)小組中，自然而然地建構(gòu)出異質(zhì)小組。如此劃分建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，可以使詞匯學(xué)習(xí)效果佳的學(xué)生成為榜樣，無(wú)形地在小組中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)給予其他層級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)，與其他層級(jí)的學(xué)生協(xié)同發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生們以小組為形式學(xué)習(xí)詞匯的驅(qū)動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)任務(wù)就像是學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。在日常組織英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要將合作學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿到教學(xué)始終，使學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)不同的活動(dòng)，完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，自然而然地豐富詞匯儲(chǔ)備，積累詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)詞匯。課前是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要階段，也是合作學(xué)習(xí)發(fā)揮價(jià)值的主要階段。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活，利用多樣途徑挖掘詞匯資源，互相合作地學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。立足英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，在實(shí)施預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我一般會(huì)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教科版-廣州用（三起）小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Festivals為例，本模塊的話題是節(jié)日，主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生們儲(chǔ)備與節(jié)日有關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)對(duì)節(jié)日進(jìn)行描述。節(jié)日是學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有所體驗(yàn)的活動(dòng)，也是孩子們最感興趣的話題，關(guān)于節(jié)日的詞匯是豐富多彩的。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我鼓勵(lì)學(xué)生們以小組合作學(xué)習(xí)為形式，從國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日中各自選擇三個(gè)，搜集相關(guān)的英文介紹，合作查閱字典，掃除生字詞障礙，整體地認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日。合作完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，不但可以讓學(xué)生們有效地儲(chǔ)備豐富的英語(yǔ)素材，還可以讓他們自然而然地習(xí)得詞匯，為在課堂上應(yīng)用詞匯介紹傳統(tǒng)節(jié)日做好準(zhǔn)備。同時(shí)，不少學(xué)生通過(guò)完成這項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，會(huì)在生活中主動(dòng)地探尋英語(yǔ)詞匯，掌握詞匯，從而豐富了自己的英語(yǔ)詞匯量。

2.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課中學(xué)習(xí)詞匯。課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主要場(chǎng)所。隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式的弊端凸顯出來(lái)了。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生如果仍機(jī)械地死記硬背詞匯，不但會(huì)白白地浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。立足死記硬背學(xué)習(xí)詞匯的不足，一線教育工作者提出了在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的建議。但是，受到自身學(xué)習(xí)能力的影響，不少學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候同樣遇到了諸多問(wèn)題。此時(shí)，就需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用了。

例如在教學(xué)教科版-廣州用（三起）小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Early years of Deng Jiaxian”時(shí)，筆者以教材中的閱讀文本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊學(xué)詞匯。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，先為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了自主閱讀文本的任務(wù)，要求他們一邊閱讀文本一邊勾劃生字詞。通過(guò)完成如此閱讀任務(wù)，學(xué)生們可以初步地整體認(rèn)知短文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)陌生詞匯，做好重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯的準(zhǔn)備。然后設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們走進(jìn)合作小組中，由第三層級(jí)的學(xué)生先展現(xiàn)自己勾劃出的詞匯，其他兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生聯(lián)系自身的閱讀情況，猜測(cè)詞匯含義，之后聯(lián)系具體的語(yǔ)句驗(yàn)證猜測(cè)。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生們不僅立足具體語(yǔ)境初步地認(rèn)知了英語(yǔ)詞匯，還掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生練中鞏固詞匯。練習(xí)活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，大部分教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)了詞匯之后，先給學(xué)生一些時(shí)間引導(dǎo)他們背誦，接著開展聽寫練習(xí)。如此教學(xué)活動(dòng)枯燥、乏味，打擊著學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。為了使學(xué)生們踴躍地參與課堂練習(xí)活動(dòng)，我先設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們互相監(jiān)督地背誦詞匯，之后創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲，引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用詞匯。

比如，在組織了“Do you want coffee or tea”該節(jié)課的詞匯教學(xué)活動(dòng)之后，我直接展現(xiàn)將要開展的游戲活動(dòng)內(nèi)容，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)積極性。為了給本組贏得好成績(jī)，大部分學(xué)生會(huì)走進(jìn)小組中，合作背誦詞匯，互相提問(wèn)，加深對(duì)詞匯的記憶。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，開展“擊鼓傳花”游戲。在此游戲中，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)本節(jié)課的詞匯，同時(shí)播放樂(lè)曲，要求學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地傳遞玩偶。當(dāng)停止播放樂(lè)曲，學(xué)生們停止傳遞，此時(shí)拿著玩偶的學(xué)生需要根據(jù)課件上展示的內(nèi)容，或者依據(jù)中文說(shuō)出英文，或者依據(jù)英文說(shuō)出中文，或者回答英文問(wèn)題等?；卮鹫_繼續(xù)參與游戲，回答錯(cuò)誤則被淘汰。最后看哪一組被淘汰人數(shù)最多，則需要小組成員合作演唱一首英文歌曲，以示懲罰。如此練習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，不僅使學(xué)生們自主投身到詞匯背誦中，增強(qiáng)詞匯記憶水平，還切實(shí)地樹立了合作意識(shí)，集體意識(shí)、激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)詞匯的能力。

三、引導(dǎo)小組合作互動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)是師生、生生進(jìn)行互動(dòng)的主要載體。合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)的載體。從上文對(duì)建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組的分析可以看出，每一個(gè)小組成員的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況是不同的。這為學(xué)生們互相學(xué)習(xí)提供了便利。因此在開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M中合作互動(dòng)，通過(guò)交流汲取詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)水平的提高。

以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法為例，詞匯學(xué)習(xí)方法是學(xué)生們有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵。當(dāng)前部分小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，是因?yàn)闆](méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。但是，在建構(gòu)的每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，都有一個(gè)學(xué)生有著良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，我精心地創(chuàng)設(shè)了詞匯學(xué)習(xí)方法交流活動(dòng)，鼓勵(lì)小組中的第一個(gè)層級(jí)的學(xué)生向其他成員介紹自己學(xué)習(xí)詞匯的方法。其他成員在傾聽的過(guò)程中，也可以提出自己的學(xué)習(xí)方法，之后就這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，對(duì)比、分析、總結(jié)不同方法的特點(diǎn)，從而選擇自己喜歡的，或適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生們應(yīng)用不同的方法學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，我和各小組成員一起觀察各自的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生。在班級(jí)里對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他介紹自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，便于其他學(xué)生進(jìn)行借鑒。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅獲取了多樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，還切實(shí)地對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了應(yīng)用，便于提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。此外，在教師的賞識(shí)下，不少學(xué)生會(huì)獲得詞匯學(xué)習(xí)滿足感，建立自信心，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)效果的提高。

與此同時(shí)，在參與英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，但在班級(jí)授課制的影響下，教師難以及時(shí)地幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。在小組中合作互動(dòng)可以解決這些問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們自主地展現(xiàn)在小組中，與小組成員進(jìn)行交流，得到小組成員的幫助，借此順利地解決詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的重要因素，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在組織農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要在生本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，聯(lián)系教學(xué)需要設(shè)計(jì)多樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谛〗M中搜集詞匯、交流詞匯、練習(xí)詞匯，并積極互動(dòng)儲(chǔ)備不同的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，借此提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，同時(shí)潛移默化地形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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