楊珊珊

摘要：學生進入高中階段學習英語會出現(xiàn)無從下手、遇題就錯、自信心嚴重受挫的問題。本文研究了學生在英語學習中的思維定勢類型，分析其對英語學習的影響和產(chǎn)生原因，并提出了相應教學策略，對轉(zhuǎn)變學生的思維方式，提高英語學習成效有一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維定勢;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）01-095

經(jīng)常聽到家長抱怨：“我家孩子在初中英語成績非常好，怎么到了高中下滑得這么快呢？”教師的解釋不外乎是因為英語的難度加大了，不是背一背，記憶記就可以的了。一次課堂上，我問到interesting和interested區(qū)別時，學生的回答竟然和二十多年前上初中時老師給我的解釋一樣：-ing指物，-ed指人。時代奔涌，瞬息千里，英語的教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，可是，這樣片面的解釋竟然沿襲了二十多年。為此，我分析了這種思維定勢對英語學習的影響和產(chǎn)生的原因，并提出了相應的教學策略。

一、思維定勢的類型分析

1.刻板的詞匯記憶

詞匯及詞義的全面掌握是英語學習的基礎。初中階段詞匯量為1500—1600個詞及習慣用語，高中階段要求“學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配”。不難看出，初高中階段對詞匯的要求是有很大的差距的。

學生在初中只要掌握生詞表上的釋義就可以應對考試，帶著這樣固化的學習習慣，有的同學甚至到畢業(yè)也沒有查過工具書。

2.簡單的用法記憶

初中階段的英語學習在于夯實基礎，全面發(fā)展聽說讀寫的基本能力，教材的一個顯著特點就是語言現(xiàn)象先于語言規(guī)則出現(xiàn)，以搭配、句型等形式出現(xiàn)，對知識點到為止。以see和do with的用法為例：see sb. do， see sb. doing，而并不需要擴展其非謂語的概念，其實還有see sb. done， see sb. being dong;

3.受限于文化差異引起的死記硬背和中文式“翻譯”

I can imagine the （surprise） look on my father's face when he read the letter. 以初中儲備的知識，看到“l(fā)ook”這個抽象事物的名詞，就會不假思索地選擇“surprising”，忽略了“-ing”結(jié)尾的形容詞和“-ed”結(jié)尾的形容詞含義上真正的區(qū)別：“令人……的”和“感到……的”。歸根結(jié)底，這種思維定勢是由于中英文兩種完全不同語系的差異造成的，這種差異也是學好英語的最大障礙。

4.口語話翻譯的隨意性

口語指的是我們?nèi)粘Ｉ钪锌陬^交談時使用的語言，很多時候這種語言在語法上是錯誤的，例如“——什么讓老師如此生氣？”“——因為他又遲到了”;對應翻譯成英語“—What made the teacher so angry？”“—Because he was late again.”這種現(xiàn)象在寫作中表現(xiàn)得最為突出，但是學生根本不會察覺。

二、思則變，變則通

1.讓學生在第一時間欣然接受改變

進入高中伊始，教師可以創(chuàng)設多樣的認知沖突，這樣學生表現(xiàn)出對問題的疑惑不安，思維的暫時性混亂，從而激發(fā)他們期待、好奇心理。

在每屆高一的第一節(jié)課，筆者就會拿出一套精心設計，處處都是陷阱的選擇題給學生做。

1.—Haven't you graduated from college？

—Yes. I there for three years.

A. studied B. study C. has studied D. had studied

2. Mary was so happy to find her missing cat in the woods.

A. live B. alive C. lively D. living

3. I saw him behind tree， thinking.

A. sat B. seating C. seated D. seat

學生幾乎一一落入陷阱。1. 看到“for three years”選現(xiàn)在完成時2. 看到“find”，想到“find sth.” adv. 3. 看到“see”，想到“see sth. doing”所有這一切的思維過程都是學生在初中形成的思維定勢的結(jié)果。當公布正確答案（1.A 2.B 3.C）時，學生都不相信自己的眼睛，覺得初中白學了。找到思維上發(fā)生沖突的原因，自然會激發(fā)學生尋找解決問題的多種策略，也就會在第一時間接受改變，學著進行分析、綜合、推理到提出獨創(chuàng)見解的學習思維。

2.豐富詞匯學習方法，讓背單詞變得更輕松

在高中僅僅掌握課本中的一兩種含義對于詞匯學習是遠遠不夠的，課堂上，教師有意識地讓學生查找其他含義，因此，選擇素材也是至關(guān)重要的，不僅是考綱要求的詞匯也要貼近生活有趣的例子。

課堂實例：M9 unit3中的生詞短語“submit to”的常用意思是“屈服”和“提交”，但是死記含義太抽象了，筆者便提出問題：

T：“In general， what is the last step when you register on a website？”

S：“提交”

T：“So， nest time you register， you will think of ‘submit.”

3.掌握英語基礎語法，擺脫簡單的用法記憶

英語的語法里，句子結(jié)構(gòu)和詞性最為重要，它對理解句意和詞匯用法起著重要作用。例如：

① made the teacher angry that he came late again.

② He came late again， made his teacher very angry.

③ made the teacher angry was that he came late again.

A. it B. what C. which D. that

這三句的句意是一樣的，可是句子結(jié)構(gòu)卻完全不同。學生如果沒有扎實的語法功底的話，做題只能靠猜了。沒有扎實的語法功底，英語是學不好的。一線教師應該更多地把基本語法知識融入文本的講解之中，讓學生習慣從句意和句子結(jié)構(gòu)去思考問題。

4.感知兩種語言差異，用英語思維理解語言知識

英語和漢語是兩種完全不同的語言體系例如：“過馬路”這一表達，英語可以是“go across the road ”和“cross the road”因此，教師要讓學生清楚中英文表達在很大程度上是不能對等翻譯的，學生要摒棄“一一對應”翻譯的思維定式，通過大量的朗讀去理解英語的表達方式，學生在英語的語境中提高了語言運用能力。

5.語言嚴謹，杜絕口語化的翻譯

學生平時口語化的語言帶入英語學習對寫作的負面影響，例如：“The people choose restaurant whose the major of the reason is special style. also service and look after people are important to people.”教師在平時的教學過程中，要求自己和學生用嚴謹、正式的語言表達方式進行教和學，以提高語言的條理性，逐漸解決口語代替書面語的問題。

教師要在教育教學中通過營造思維活動的問題情境，利用一系列問題的解決過程來提升學生的思維能力，讓學生自主質(zhì)疑、推理和探究，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，以構(gòu)建英語學科知識體系。

參考文獻：

[1]劉周，李忠貴.“構(gòu)建‘潛能釋放場，發(fā)展‘高階思維力”《江蘇省中小學教師科研2015》[M].江蘇鳳凰教育出版社，2015.

（作者單位：南京市秦淮中學，江蘇 南京210000）