黃曉燕

摘要：在新課程改革的背景下，課堂教學中教師要注重培育學生的核心素養(yǎng)?，F在初中道德與法治課堂存在學生主體意識缺乏、教師缺乏對學生的有效指導、教學內容缺乏與生活的聯(lián)系、教學手段單一等問題，所以我們要探究核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治的教學，加強教師的指導，發(fā)揮學生主體作用，開展生活化教學，重視教學環(huán)節(jié)的設計，積極培育學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-074

當前，課堂教學已經不單單是提高學生的學習成績，還應該注重學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，培育學生的核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。初中道德與法治課程核心素養(yǎng)突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。教師要緊跟時代的要求，理解初中道德與法治教學的核心素養(yǎng)要求，以課堂教學實踐為載體，對初中道德與法治的教學進行改革，對課堂教學方法進行深入探究。

一、初中道德與法治課堂教學現狀

1.學生缺乏主體意識。

在依然注重成績的當下，學生的知識的傳授還是以講解為主，以被動接受的方式進行。在這樣的情況下，學生的學習主動性沒有得到提高，他們在學習中缺乏主體意識，不能真正實現以學生為主體的教學。

2.教師缺乏對學生的有效指導。

在道德與法治課堂教學中，我們可以采用自主學習、合作探究學習、小組討論、辯論賽等等的形式來豐富我們的課堂教學，然而在這些活動過程中，學生由于思維發(fā)展的限制，思考的不深入，不能夠完全理解和掌握教材中的內容，而教師又沒有很好地在活動過程中給予必要的指導，導致這些活動更多的是流于活動形式，對于學生掌握知識效果甚微。

3.教學內容缺乏與生活的聯(lián)系。

教師在開展學科教學時更多地關注的是學生的學習成績，注重對知識的理解、應試，而忽視了教材內容在生活中的實踐運用。學生不能正確運用道德與法治知識來分析生活現象和社會現象，感受不到道德與法治學科的現實意義。

4.教學手段的單一性。

在現在的課堂教學中，教師依然多是采用灌輸式的教學方式來完成自己的教學任務，一些課堂形式比如討論、辯論等也多是流于形式。教學手段的單一一方面讓課堂顯得無趣，不能吸引學生的注意力，另一方面也影響了學生對教學內容的理解。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學的初步探究

1.加強教師的指導，發(fā)揮學生主體作用。

在以學生為主體，教師為指導的教學活動中，教學氛圍活躍，有利于激發(fā)學生的思維活躍性，讓他們在充足的思考空間中進行教材內容的分析和探究，主動與教師針對疑問進行交流討論，推動學習的不斷深入。這樣也可以讓學生將道德與法治課堂的知識加深印象，推動學習進程，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要作用。

例如，在教學《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》時，我們可以設置一些自主學習的問題，比如人口問題、資源問題、環(huán)境問題的現狀及影響，在學生自主學習的時候隨時做好啟發(fā)工作。在講課的過程中，可以通過多媒體設置一個人口、資源、環(huán)境問題小知識的競賽，增強學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂中來。在課后可以指導學生運用本課所學知識去了解當地的人口、資源、環(huán)境的相關問題來做一個簡單的報告，落實到實踐中去，體現在教師的指導下，更好地發(fā)揮學生的主體性。

2.開展生活化的教學，加深學習體驗。

在初中道德與法治教學過程中，教材的很多內容都可以和生活中的事例結合起來，讓學生借助生活經驗來學習教材的相關內容。用生活的趣味性來提高學生學習的主動性和參與性，在生活化的教學中深入理解教材，再落實到生活中去。

例如，在教學《遵守規(guī)則》時，我們可以利用生活中的場景“車讓人”來貫穿課堂。我們可以做一個相關的問卷，讓學生帶回去給家長填寫，然后統(tǒng)計。其中涉及“車讓人”的原因是：A.禮讓文明，B交通運輸部門的硬性規(guī)定，C.從眾心理，這樣引出遵守規(guī)則需要自律和他律。再用一個問題：如果你看見有人開車不禮讓行人，你會怎么做？A.無視，B.憤怒，C.提醒、監(jiān)督，從而引出知識點“如何維護規(guī)則”。然后給學生展示“車讓人”規(guī)則從沒有嚴格執(zhí)行到嚴格執(zhí)行斑馬線禮讓行人的規(guī)則的過程，讓學生體會到知識點“積極改進規(guī)則”。從“車讓人”中學習課本知識，再回到“車讓人”的生活中去，讓教學走進生活。

3.重視教學環(huán)節(jié)的設計，培育學生核心素養(yǎng)。

在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，我們的課堂教學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也意味著我們課堂中的各個教學環(huán)節(jié)也要注重學生核心素養(yǎng)的建構。在導入環(huán)節(jié)，根據教材內容的不同，我們可以采用視頻、漫畫、圖片等形式來導入教學內容，教師可以在提問的環(huán)節(jié)設計具有思辨性的問題，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設教學情境，用情境來引導。在課堂小結環(huán)節(jié)，可以采用構建思維導圖的方式，把教材中的分散知識點以思維導圖的形式存儲到學生的知識體系中，建立完善的知識結構，提高他們的學習效率。在課后實踐環(huán)節(jié)，結合當堂所學內容，讓學生在生活中去感受去實踐，讓道德與法治知識從實踐中來，最后又落實到實踐中去，以此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，道德與法治課程絕不僅僅是教學內容的單純講解和灌輸，更重要的是轉變教師觀念，創(chuàng)新教學方法，采用靈活多變的教學方式，達到最佳教學效果，讓學生在課堂上收獲更多的知識和感悟，積極培育學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王惠玲.基于核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學方法探究[J].教師通訊，2020（18）.

[2]張生勇.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學的創(chuàng)新實踐[J].學周刊，2020（28）.

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中學，江蘇 蘇州215000）