袁雪

摘要：初中語文記敘類的文本閱讀一般描繪的是以記人敘事或者是描述物體的一種文體方式，一共有五種表達(dá)的方式，基于新課改背景理念之下，大部分的教育理念和教學(xué)模式都發(fā)生了改變，而記敘類文本閱讀作為初中語文的基礎(chǔ)教學(xué)課程，也應(yīng)該全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文從初中記敘類文本閱讀課程教學(xué)入手，對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行了客觀的分析，并制定了有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘類文本閱讀;人物形象;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-070

開展初中語文記敘類文本閱讀教學(xué)課程的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及信息處理能力，拓展語文其他方面的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的累積，從而有效提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。從目前初中語文記敘類文本的閱讀教學(xué)情況來說，大部分的記敘類文章寫作思想都比較明了，具有一定的思考性、趣味性，既能引起學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀的過程中加深對(duì)文章的思考。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育

新課改背景之下，為了能夠有效地推進(jìn)初中記敘類文本閱讀教學(xué)的進(jìn)展，教師應(yīng)該及時(shí)的更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并且尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在開展教學(xué)的過程中盡可能地去滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)該綜合本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平以及語文閱讀能力，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，設(shè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的界限，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

比如說：根據(jù)本班級(jí)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力實(shí)施分層閱讀教學(xué)模式，針對(duì)閱讀理解能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該降低學(xué)習(xí)的要求，制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo);而針對(duì)閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以安排正常學(xué)習(xí)的量，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生，從而促使學(xué)生往更高的要求去發(fā)展;針對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以定制高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。以初中語文《傅雷家書》這篇記敘文為例，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)置三個(gè)層面的閱讀理解題。要求理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，理解文章中心思想，并掌握生字詞的含義，找出段落與段落之間存在的邏輯關(guān)系并結(jié)合實(shí)際，推導(dǎo)出文章的核心思想;而對(duì)于理解能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理順文章中事件發(fā)生的時(shí)間順序以及人物的行為特征，從而對(duì)《傅雷家書》這篇文章有一個(gè)初步的理解，從而推斷出故事發(fā)生的原因以及分析人物內(nèi)心的活動(dòng);針對(duì)基礎(chǔ)較差且閱讀能力低下的學(xué)生來說，教師應(yīng)該降低閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)這層的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)目的即可。在教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的思維，去設(shè)計(jì)教學(xué)問題，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解“傅雷”這個(gè)主人公前后的心理變化特征，進(jìn)而分析出人物形象的特征，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

記敘類的文本在初中的閱讀教學(xué)中占有一席之地，這類的閱讀文本具有較強(qiáng)的故事性、邏輯性，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)且符合實(shí)際，描述的語言較為生動(dòng)形象，針對(duì)人物或者是風(fēng)景的描述更為細(xì)致等閱讀特征，因此作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該不斷地更新自己的教育思想，在開展初中語文記敘類文本閱讀教學(xué)的過程中，設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)。初中語文的記敘類文本閱讀教學(xué)不只是要提升學(xué)生的語文成績(jī)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，保證學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)ξ恼轮芯唧w的問題提出具有針對(duì)性的分析，深切地感受到閱讀文本內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)藏著的真實(shí)情感，提升學(xué)生語文文化素養(yǎng)的同時(shí)也提高了個(gè)人綜合能力，因此教師在開展記敘類文本閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該要強(qiáng)化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠更好地感受到文中的真情實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、拓展記敘文本教學(xué)，提高閱讀能力

為了能夠更好地推進(jìn)記敘類文本閱讀教學(xué)的開展，教師可以科學(xué)的拓展記敘文本教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，具體可以從以下幾個(gè)方面去拓展延伸：

1.文本敘述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章敘述的主題;

2.議論主題，引導(dǎo)學(xué)生議論文本主題并分析;

3.描寫文本，引導(dǎo)學(xué)生正確描寫人物形象特征;

4.抒發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抒發(fā)情感。

通過這幾個(gè)方面幫助學(xué)生提升語文語感，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，一般來說在實(shí)際的教學(xué)過程中教師也會(huì)圍繞這幾個(gè)方面去展開教學(xué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)去確立延展教學(xué)的方向，幫助初中階段的學(xué)生更好地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如說：在教學(xué)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置延展性的閱讀內(nèi)容，包括文章寫作結(jié)構(gòu)的概括、提煉出描繪“鄧稼先”的句子或者詞語、分析“鄧稼先”思想理念和精神信仰等，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)這篇閱讀材料的理解，進(jìn)一步提高記敘類文本閱讀水平。

總而言之，在初中語文記敘類文本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，不斷提高自身的專業(yè)水平，打破傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受，不斷完善閱讀教學(xué)體制，拓展記敘文本的教學(xué)范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的喜好，綜合記敘類閱讀文本的特征，制定滿足學(xué)生需求的多元化閱讀教學(xué)課堂，促使學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

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（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟阿爾山市第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 阿爾山137801）