張鈺明

摘要：通過本課題的研究，一方面增強了數(shù)學教師對教學行為的自覺意識，自覺把握、研判和反思，更新了教師教學觀念，提升數(shù)學教師教學設計能力、教學實施能力、教學互助合作能力;另一方面優(yōu)化了校本教科研方式，提升了農村初中數(shù)學課堂教學行為品質，促進了學生素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了學校可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學教師;教學行為;課例研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-031

一、課題研究的背景與意義

1.農村學校教育轉型發(fā)展的需要

近年來，我校秉承“融美”的核心理念，追求“讓數(shù)學教師幸福的教，讓學生快樂的學”的辦學愿景，這些必須致力于農村初中數(shù)學教師素養(yǎng)整體提升，以突破農村學校內涵式發(fā)展瓶頸。

2.農村學校數(shù)學教師隊伍素養(yǎng)整體提升的需要

從學?？沙掷m(xù)發(fā)展要求看，我校青年數(shù)學教師比例過大，高層次骨干數(shù)學教師隊伍不夠強大，且不少數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“瓶頸現(xiàn)象”。當前數(shù)學教師的數(shù)學課堂教學研究，自覺程度低，經驗成分重。教育行政部門與學校往往以學生的成績作為衡量數(shù)學教師教學有效性的主要標準，而忽視對數(shù)學教師教學行為的評價與研究;數(shù)學教師的注意力大多集中于學生及學科知識的傳授上，往往意識不到自己的教學行為，很少去自覺把握、研判和反思教學行為問題，而影響數(shù)學教師教學觀念更新、教學行為改進與教學智慧提升。

3.農村學校數(shù)學課堂教學品質提升的需要

在教育轉型背景下，我校一直致力于數(shù)學課堂教學改革的研究和探索。數(shù)學教師是課程實施的關鍵因素，數(shù)學課堂教學是提升教學效益的主要途徑，學生的健康成長和全面發(fā)展是教育的終極意義所在。正是基于這種考慮，我們將深入思考“成績與成長”“個性與通識”“教研與教學”等一系列和教育轉型密切相關的問題，努力加快金家壩學校數(shù)學課堂教學改革步伐，努力提升學校數(shù)學課堂教學品質。因此，我們旨在通過基于數(shù)學教師教學行為問題解決的多種形式的課例研究，變革農村學校校本教科研方式，探索改進數(shù)學教師教學行為的途徑與策略，提升農村初中數(shù)學課堂教學品質，從而形成豐富內容、鮮明個性的數(shù)學課堂教學特色。

二、課題研究的理論基礎

1.多元智力理論：多元智力理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

2.建構主義理論：建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從數(shù)學教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。建構主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由數(shù)學教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”

3.有效教學理論：有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過數(shù)學教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使數(shù)學教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

三、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

1.通過本課題研究，增強數(shù)學教師對自己教學行為的自覺意識，自覺把握、研判和反思、研究數(shù)學課堂教學行為問題，更新教學觀念，不斷改進教學行為，提升數(shù)學教師教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力與互助合作能力，提升教學智慧。

2.通過本課題研究，重視對數(shù)學教師教學行為的評價與研究，優(yōu)化校本教科研方式，提升農村初中數(shù)學課堂教學行為品質，促進初中生學習方式轉變與學習素養(yǎng)提升，提高農村初中數(shù)學課堂教學質量，促進學校內涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內容

1.農村初中數(shù)學課堂教學行為現(xiàn)狀的調查研究——以金家壩中學為樣本

2.教學行為及其課例研究方式的文獻研究

3.旨在改進教學行為的農村初中數(shù)學課堂教學評價的課例研究

4.旨在改進教學行為的數(shù)學課堂教學設計優(yōu)化的研究

5.農村初中數(shù)學課堂主要教學行為改進的課例研究

6.基于課例的農村初中數(shù)學教師教學行為改進的個案研究

研究重點：上述第3、4、5項子課題為本課題研究重點。

四、課題研究的思路與方法

（一）研究思路

1.整體規(guī)劃：充分調研農村初中內涵式發(fā)展中“教學行為”現(xiàn)狀與問題，明確課題研究方向與重心，完善研究實施方案，包括各子課題研究實施方案;科學制定研究計劃。

2.分頭實施：運用系統(tǒng)思維，確定每學年研究重點與難點，在數(shù)學教師教學行為評價與研究、數(shù)學教師教學設計行為改進以及數(shù)學課堂“主要教學行為”改進等方面有序分步實施，落實研究內容;定期進行課題研究與研討交流活動。

3.過程調適：在研究推進過程中，應根據(jù)實際進程進行總結反思活動，并與專家引領相結合，適時對課題研究方向與重心進行調適。

4.綜合成果：對農村初中教學行為改進實踐經驗和研究資料進行總結提煉，形成課題研究的整體性成果。

（二）研究方法

1.課例研究法：在本課題中，將本校數(shù)學教師數(shù)學課堂教學行為的真實現(xiàn)象作為研究對象，基于各數(shù)學教師教學行為問題的解決，“確立主題、設計教案、上課觀課、評價反思、分享成果”等步驟進行多種形式的課例研究，診斷分析教學行為方面存在的問題，探尋解決問題方法，不斷進行自我反思，改進教學行為，促進數(shù)學教師發(fā)展和學生發(fā)展。

2.經驗總結法：本課題根據(jù)農村初中數(shù)學教師教學行為改進過程中所提供的事實，分析概括數(shù)學教師教學行為改進現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以更好地指導數(shù)學教師教學行為改進的實踐活動。

3.數(shù)學課堂觀察法：本課題是指在課題研究過程中，通過課題組的觀察，收集數(shù)學教師教學行為偏差的類型，并總結出改進教學行為的各種策略。

4.行動研究法：本課題的行動研究主要指數(shù)學教師在教育教學實踐中基于教學行為問題解決的需要，與專家合作，將數(shù)學教師教學行為偏差的問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以優(yōu)化數(shù)學教師教學行為為目的的一種研究方法。

5.文獻研究法：在本課題中，通過相關文獻收集整理“數(shù)學教師教學行為”與“課例研究”相關研究成果，為本課題的研究提供了重要的參考材料，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

五、課題研究的過程

1.準備階段（2017年3月—2017年11月）：構思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構，建立課題網(wǎng)絡化管理制度，實行各子課題招標制度和課題研究任務下達落實制度，組織參與本研究課題的數(shù)學教師進行相關知識與理論的學習，加強“基于課例研究的改進教學行為策略”專題理論的學習及培訓，學習課題研究方案，明確各個子課題研究的意義及操作要略。這階段的主要成果是形成了本課題研究的文獻綜述。

2.實施階段（2017年12月—2021年6月）：在課題實施過程中，建立子課題組，使課題組（包括各子課題）實驗數(shù)學教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側重點的專題研究，在此基礎上通過各級的研討活動（包括主題課例研討課、實驗論文交流、專題沙龍研討等多種形式），加強實驗數(shù)學教師的總結和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經驗。在此基礎上不斷修正、完善實驗方案，夯實學期、年度及中期實驗研究。本階段的主要成果是形成了校本研究方法，學科研究的策略。

3.總結階段（2021年7月—2021年12月）：整理課題研究的資料，課題研究的認識成果和操作成果，同時就根據(jù)課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和工作報告，推出以教學行為改進成長案例為主體的論文集。

六、課題研究的結論與思考

數(shù)學教師的數(shù)學課堂教學行為是數(shù)學教師的個人素養(yǎng)與教育觀念以及具體的教學目標、教學內容、教學場景等多種因素共同作用的結果。其中，數(shù)學教師的教學觀是決定數(shù)學教師教學行為的核心與關鍵，改進數(shù)學教師數(shù)學課堂教學行為的著力點，應該放在數(shù)學教師教學觀念的轉變與數(shù)學課堂教學行為研究范式的轉換上。

1.優(yōu)化數(shù)學教師教學行為，應追求“核心素養(yǎng)”提升的價值觀

新課程倡導學科教育的“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。“三維目標”是有機聯(lián)系、不可分割的一個整體，我們在關注數(shù)學課堂教學對學生認知發(fā)展的重要意義的同時，還應強調“數(shù)學課堂教學的育人價值應該包括情感……，還關涉學生意志、群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面”。從數(shù)學課堂教學來說，學科知識是由“理論知識”和“經驗知識”組成的。優(yōu)化“數(shù)學學科知識”，提升“數(shù)學基礎學力”，必須把握自下而上、自上而下兩條循環(huán)往復的運動路徑。數(shù)學課堂教學不是簡單的知識灌輸?shù)倪^程，而應該以學生的“核心素養(yǎng)”提升為價值取向，發(fā)揮教育智慧，運用教育藝術，借助現(xiàn)代教育技術，促進學生知識的習得、能力的提高、情感的豐富、個性的發(fā)展。

2.優(yōu)化數(shù)學教師教學行為，要遵循“對話哲學”的教學觀

數(shù)學課堂教學是由教材、數(shù)學教師、學生等要素構成的，如果把學生置于“教學三角模型”的頂點，“把數(shù)學教師和教材視作構成對話性事件過程的‘應答性學習環(huán)境要素，則體現(xiàn)了一種新的教學觀——對話哲學”。教學對話就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過數(shù)學教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創(chuàng)生知識和意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)?！皩W生成了主動的學習者和構建者?！?/p>

遵循“對話哲學”的教學觀，要求數(shù)學教師要創(chuàng)設對話情境，引導學生與世界、與他人、與文本、與自我進行對話，讓學生在平等民主的氛圍中互動交往，在動態(tài)開放的數(shù)學課堂上合作發(fā)展，在傾聽關愛的心境里創(chuàng)造生成。

3.優(yōu)化數(shù)學教師教學行為，需倡導“教育鑒賞”的評價觀

美國著名教育家艾斯納強調“教育鑒賞”在教育評價中的重要性，“鑒賞是欣賞的藝術”，認為這是教育評價的第一必要條件?！敖逃u價的本質在于通過教學活動，客觀地把握學生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育的效果。這也是素質教育評價區(qū)別于應試教育的關鍵所在。新課程要借助于教育評價的改革，矯正考試評價的功能，有效地實現(xiàn)教育的發(fā)展性評價。”

倡導“教育鑒賞”的評價觀，要求數(shù)學教師改進教育評價行為，實現(xiàn)評價行為的“三個轉變”：從學業(yè)評價轉變?yōu)閷W力評價，從單維評價轉變?yōu)槎嗑S評價，從終極性評價轉變?yōu)檫^程性評價。

4.優(yōu)化數(shù)學教師教學行為，宜運用“課例研究”的研究范式

課例研究是建筑在真實的教學情境之上的，它源于教學中的突出問題，與數(shù)學教師的日常教學生活有著密切關系，摒棄了華而不實的“作秀”研究，符合數(shù)學教師實際需要。主題化的研究內容使教研組活動更有針對性，基于突出問題的研究使活動目的性更強，避免了教研活動的隨意性?！罢n例研究”這一“草根”式研修方式改進教學行為，切合農村學校的實際情況，可操作性強。課例研究重在發(fā)展農村數(shù)學教師的行動智慧，并進而改進自身的教學行為。

當然，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)金家壩學校，江蘇 蘇州215000）