【摘要】基于新環(huán)境、新標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言教育的重要性已經(jīng)在學(xué)前教育階段得以凸顯。英語(yǔ)教育的重要性帶動(dòng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極提升英語(yǔ)教學(xué)技能，同時(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能有了更進(jìn)一步的要求和探索方向。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要更貼合時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)要求，使得英語(yǔ)教學(xué)方式與整體發(fā)展趨勢(shì)能夠與專業(yè)性根本發(fā)展方向相契合。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;英語(yǔ)教學(xué)技能;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉璇（1980.03-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育、早期教育。

一、引言

根據(jù)教育不同階段的劃分，人類語(yǔ)言發(fā)展模式奠定的重點(diǎn)時(shí)期則是在幼兒時(shí)期。這一時(shí)期同時(shí)也是形成貫穿人生整體語(yǔ)言邏輯以及語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳培養(yǎng)時(shí)期。在對(duì)語(yǔ)言教育的重視與要求之下，大多數(shù)幼兒園都提供了雙語(yǔ)教學(xué)模式。甚至一些幼兒園以語(yǔ)言教育作為自己的辦學(xué)特色來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)性廣泛流動(dòng)認(rèn)知。為了提供高水平、高質(zhì)量、高能力的幼兒英語(yǔ)教師，就需從院校學(xué)習(xí)階段入手，不斷提升高職英語(yǔ)教學(xué)中的專業(yè)性知識(shí)理論儲(chǔ)備以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)路徑的現(xiàn)實(shí)拓展。

二、 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技能的能力與素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)與其他教育類專業(yè)所不同的是，學(xué)前教育專業(yè)十分突出幼兒英語(yǔ)教育的雙軌性語(yǔ)言發(fā)展能力，因此，需要幼師在校期間就具備定向培養(yǎng)的專業(yè)基本素質(zhì)與專業(yè)應(yīng)對(duì)方略，從而能夠在未來(lái)就業(yè)的過(guò)程中獲得較高的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1. 標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音與基本的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，有著其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和掌握系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)齡前英語(yǔ)語(yǔ)言的把握，要在一定的基礎(chǔ)之上來(lái)認(rèn)知其語(yǔ)言構(gòu)成要素之間的關(guān)系和發(fā)展邏輯。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)技能來(lái)說(shuō)，是需要通過(guò)各項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力來(lái)匯總并凝結(jié)為對(duì)于英語(yǔ)基本知識(shí)儲(chǔ)備的一項(xiàng)根本要求。那么，這里就不僅要涉及地道的口音表達(dá)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)前教育所涉及的基本詞匯進(jìn)行全面掌握，最核心的關(guān)鍵在于確保發(fā)音和表達(dá)的過(guò)程中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不出現(xiàn)重大差池。因此，需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)中有著精湛的知識(shí)儲(chǔ)備。在基礎(chǔ)知識(shí)打牢的脈絡(luò)之下培養(yǎng)出具備高超的英文文化專業(yè)技術(shù)背景的學(xué)生，才更有機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展模式下語(yǔ)言能力的教學(xué)體系路徑。

2. 掌握獨(dú)特的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方式與方法。對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師是其語(yǔ)言啟蒙階段的核心主導(dǎo)老師。那么在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)幼兒這一特殊群體，其課堂中的教學(xué)方法的使用就會(huì)顯得尤為重要。任何一位成功的學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師，都會(huì)有著一套專屬于自身的獨(dú)特教學(xué)模式，而這一教學(xué)方式也是很難被其他教師所承襲的。因此，學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)自身的實(shí)習(xí)和探索經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷摸索心得、認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感受以及對(duì)老教師們所取得的進(jìn)展和成就做出相關(guān)思考和總結(jié)，來(lái)爭(zhēng)取在一定基礎(chǔ)之上能夠整合出貼合于自我行為邏輯的理解和洞察。

3. 融合幼兒教育相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)不僅涉及對(duì)孩子的專業(yè)性的知識(shí)培養(yǎng)和基本能力的貫徹，同時(shí)也是在綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上來(lái)培育幼兒的全面性實(shí)踐發(fā)展。因此，需要幼兒英語(yǔ)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠具備多學(xué)科的理論基礎(chǔ)背景。通過(guò)掌握其他學(xué)科的教育理念和原理，逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性所在，并了解幼兒教育的一般規(guī)律和解決方式。這里不僅需要結(jié)合幼兒心理學(xué)、管理學(xué)以及幼兒衛(wèi)生保健理論基礎(chǔ)知識(shí)的綜合發(fā)展，同時(shí)也要從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)教學(xué)能力在多元發(fā)展的軌跡中實(shí)現(xiàn)不斷過(guò)渡。也就是說(shuō)，一方面在體系化的內(nèi)在要求之下，幼兒英語(yǔ)教師要掌握不同學(xué)科的協(xié)同理論創(chuàng)新，并通過(guò)資深的融合系統(tǒng)來(lái)應(yīng)對(duì)不同幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。另一方面，在外在表現(xiàn)力之下，幼兒英語(yǔ)教師還需要擁有一定的感染和帶動(dòng)能力。需要在職業(yè)院校培養(yǎng)中著重對(duì)自身的表達(dá)能力、表演能力以及唱跳能力等藝術(shù)表現(xiàn)力來(lái)進(jìn)行專門性的學(xué)習(xí)。

三、 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技能中所存在的根本性問(wèn)題

通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技能的探究與認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)技能依然存在著多種表征的差異化特性。只有通過(guò)更好的認(rèn)知導(dǎo)向，才能夠剖析出學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技能中所存在的根本性問(wèn)題，繼而根據(jù)針對(duì)性的建設(shè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)解決方式的多元探索。

1. 高職院校中高資歷的英語(yǔ)教師匱乏。在高職院校中具有較高資歷的英語(yǔ)教師是非常匱乏的，因?yàn)樵盒｜c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容往往與社會(huì)實(shí)踐完全脫節(jié)，雙方也沒(méi)有就學(xué)生發(fā)展目標(biāo)有針對(duì)性地給出融合性發(fā)展路徑。因此，很難從高職院校中挖掘出具有雙向發(fā)展資歷背景的高職英語(yǔ)教師。那么，目前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)就很難有教學(xué)目標(biāo)上的社會(huì)實(shí)踐動(dòng)力和自我審查機(jī)制反饋。這樣就會(huì)使得整體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)同就業(yè)方向是完全脫節(jié)的。一些年輕教師在沒(méi)有相關(guān)教育工作經(jīng)歷的背景下，無(wú)法為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性課堂內(nèi)容。那么整體的教學(xué)課堂將會(huì)以書本和純理論為主導(dǎo)方向，因此，作為學(xué)前教育這門需要與實(shí)踐緊密貼合的課程，就不能通過(guò)具體的案例分析和操作邏輯來(lái)豐富整個(gè)課堂內(nèi)容，也不能讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的教學(xué)技巧。因而造成大多數(shù)職業(yè)院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有一套理論知識(shí)儲(chǔ)備而沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，繼而導(dǎo)致大批學(xué)生專業(yè)技能的普遍性失衡。

2. 學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和規(guī)范性的根本意識(shí)。就目前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生依然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和規(guī)范性的根本意識(shí)。其具體表現(xiàn)是，學(xué)生并沒(méi)有將英語(yǔ)教學(xué)與自身的專業(yè)性技能相互融合，而僅僅是以其學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)來(lái)將其當(dāng)作一門硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)探索。因此，學(xué)生沒(méi)有將學(xué)前教育專業(yè)中英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)與高中生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)相互區(qū)分，而使得大部分的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力跟英語(yǔ)口語(yǔ)的水平?jīng)]有在技能標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求之下來(lái)實(shí)現(xiàn)飛躍和提升，那么大部分的學(xué)生只能停留在考試要求下應(yīng)試教育階段，無(wú)法在英語(yǔ)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)自由對(duì)話與交流。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生只是將四六級(jí)考試當(dāng)作一種應(yīng)試的模式來(lái)進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)上來(lái)促進(jìn)自我的能動(dòng)性要求，因此，整體學(xué)習(xí)的積極性很差，自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有被挖掘，往往需要教師的一步步帶領(lǐng)來(lái)進(jìn)行“擠牙膏式”的教學(xué)任務(wù)推進(jìn)。

3. 英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)完全脫離教學(xué)目標(biāo)。 目前學(xué)前教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)還停留在多年前所設(shè)定的傳統(tǒng)教學(xué)體系與傳輸方式。這種體系方式與現(xiàn)代性的教學(xué)目標(biāo)不再配套，因而也無(wú)法通過(guò)既定的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)滲透英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)。目前的教育目標(biāo)是需要在理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之上，讓學(xué)生在自我動(dòng)力化的發(fā)展體系之下，從自身需要出發(fā)來(lái)形成一條合理的展現(xiàn)脈絡(luò)，繼而為將來(lái)的幼師工作提供最基本的基礎(chǔ)性專業(yè)能力。但就目前的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有相互配套的教學(xué)體系，也沒(méi)有完全合適的教學(xué)教材來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展需求。大部分教材也僅僅是對(duì)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有大量的閱讀、聽(tīng)力以及詞匯量的訓(xùn)練。而僅僅是對(duì)大量英文報(bào)刊的原版摘取，那么就會(huì)使得整個(gè)教材脫離教學(xué)的模式，無(wú)法從中探尋到學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)用性匹配策略。

四、 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)技能的專業(yè)性培養(yǎng)方案

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能的發(fā)展現(xiàn)狀，以及其基本素質(zhì)的要求，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)技能依然是目前培養(yǎng)過(guò)程中所急需大力推進(jìn)的教育事項(xiàng)。因而根據(jù)目前所出現(xiàn)的缺失性空白以及教學(xué)方式的差異化選擇來(lái)針對(duì)性地提出相匹配的教學(xué)技能方向下的培養(yǎng)方案，為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)根本性的對(duì)接模式實(shí)踐措施提供建設(shè)思路。

1. 通過(guò)分層發(fā)展模式來(lái)實(shí)現(xiàn)階段性的口語(yǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)發(fā)音是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵性要素，因此，掌握了英語(yǔ)發(fā)音，那么，一口地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)就成功了一半。一般來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生之間通過(guò)協(xié)同互助的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的口語(yǔ)提升?？梢栽诎嗉?jí)或者是學(xué)院的特定教室之內(nèi)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組。每天練習(xí)半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)發(fā)音，在這個(gè)過(guò)程之中，需要學(xué)生進(jìn)行交流研討和互相批評(píng)指正，從而在不斷地體會(huì)和認(rèn)知之下來(lái)幫助學(xué)生迅速找到正確的發(fā)音方法和發(fā)音的位置。需要學(xué)生在上課的時(shí)候能夠不間斷的跟著教師的讀音進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)教師的發(fā)音?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練最初始的階段就是模仿階段，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之下下載音頻或者視頻，根據(jù)其中的正確發(fā)音方法來(lái)反復(fù)模仿練習(xí)。通過(guò)持續(xù)性的語(yǔ)言傳輸和氛圍提供，將會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠脫口而出一口地道的純正語(yǔ)調(diào)。例如，在Goo（d）luck！You don'（t） understand.等特定的短語(yǔ)、句子或是單詞結(jié)構(gòu)之中，有些音不必要發(fā)出。當(dāng)發(fā)現(xiàn)在爆破音后緊跟著輔音的情形，這時(shí)前面的爆破音就可以不發(fā)出，由此就通過(guò)短暫的停頓來(lái)跳躍式的形成一個(gè)純正的發(fā)音脈絡(luò)。

2. 通過(guò)學(xué)科分布銜接增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性操作體系。高職院校的學(xué)生為了彌補(bǔ)其在英語(yǔ)教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)空白，需要通過(guò)基礎(chǔ)性的教學(xué)課程來(lái)引領(lǐng)專業(yè)性技術(shù)手段培養(yǎng)層面的學(xué)科空白。通過(guò)學(xué)科體系的構(gòu)建來(lái)給予學(xué)生更多操作與實(shí)踐的空間，并通過(guò)自主實(shí)習(xí)的方式和探索路徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)模式。通過(guò)開(kāi)設(shè)各種多樣性的課程，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于教育學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)技能的內(nèi)在潛力?？梢赃m當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)一些實(shí)踐性的課程來(lái)幫助學(xué)生銜接好教育研究的契合性發(fā)展路徑。例如，可以將英語(yǔ)語(yǔ)法與綜合性英語(yǔ)拓展試聽(tīng)相互銜接，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨視角分布的多元性圖式。

3.通過(guò)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)豐富專業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能在很大程度上需要依托專業(yè)的英語(yǔ)教師，來(lái)實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。因此，打造具有前瞻性的專業(yè)基礎(chǔ)儲(chǔ)備的優(yōu)秀教師則是非常必要的。學(xué)科對(duì)接的英語(yǔ)教師可考察當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄉ鐣?huì)影響力的幼兒園，在其中進(jìn)行線下知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師可以向幼兒園中具有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師以及一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的方法，并針對(duì)理論技術(shù)傳輸和聽(tīng)說(shuō)條件提供等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的商討。通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)來(lái)壯大職業(yè)學(xué)院的師資力量以實(shí)現(xiàn)從院校到幼兒園之間的課堂內(nèi)容銜接和發(fā)展動(dòng)力的全方位并軌。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)重在為幼兒教育提供專業(yè)化的英語(yǔ)教師，作為新時(shí)代的教學(xué)儲(chǔ)備，一方面，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升和自我認(rèn)知能力的突破來(lái)實(shí)現(xiàn)其技巧和發(fā)展路徑的轉(zhuǎn)軌。另一方面，職業(yè)院校也應(yīng)該從教師培養(yǎng)方面以及多元體系化發(fā)展的協(xié)同視角中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互銜接，從而為學(xué)生的充分就業(yè)提供一個(gè)合理而明確的保障。

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