周佳

摘 要：議題的選擇、設(shè)計(jì)與確定是群文閱讀的核心，主要議題確定要以此為中心，由點(diǎn)及面，學(xué)生才能全面掌握此類文章的中心。文章對群文閱讀的概念及背景進(jìn)行解讀，分析群文閱讀議題的重要性，探討確定議題的方法，指出確定議題中應(yīng)該注意的問題：目標(biāo)明確，具有針對性;選擇具有示范性的文章;議題要有一定爭議性。

關(guān)鍵詞：語文;群文閱讀;議題;核心素養(yǎng);方法

中圖分類號：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0050-02

一、群文閱讀的概念及背景解讀

（1）群文閱讀的概念。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。例如，以一帶多、小組辯論、主題班會、主題閱讀等方式都是典型的群文閱讀教學(xué)。

（2）群文閱讀的背景。隨著教育改革的深化，關(guān)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教學(xué)方法、授課模式越來越多。群文閱讀因此應(yīng)運(yùn)而生，通過富有創(chuàng)造力的教學(xué)方式，打破了以往閱讀的單一性、局限性，能在潛移默化中逐漸提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、溝通交流能力。尤其在語文課堂的實(shí)際運(yùn)用中，多文本、多角度閱讀形式的出現(xiàn)和發(fā)展，為群文閱讀奠定了重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，已成為語文課程的重點(diǎn)研究方向。

二、群文閱讀議題的重要性

群文閱讀教學(xué)不同于其他教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)用議題將幾篇有關(guān)聯(lián)的文本串聯(lián)起來，教師、學(xué)生圍繞這一主線，結(jié)合文本快速閱讀、理解，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能達(dá)到多文本閱讀的目的。如把一個(gè)作家的作品當(dāng)作議題，就可以更好地了解掌握他的寫作風(fēng)格;如把議論文作為議題，就可以更加深入地理解議論文的特點(diǎn);如果把觀點(diǎn)看法作為議題，就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)判斷事物的方法;如果以修辭手法或者表達(dá)方式作為議題，就可以學(xué)習(xí)更多的修辭手法和寫作技巧……

一節(jié)成功的群文閱讀課上，議題的選擇可以說是點(diǎn)“睛”之筆，或者說是群文閱讀教學(xué)的核心，它關(guān)系到群文閱讀的深度和廣度、多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及閱讀能力的提升，如記憶、推理、比較、綜合、信息提取與選擇等。因此，選擇一個(gè)巧妙的議題對群文閱讀教學(xué)是否成功尤為重要。

三、確定議題的方法

（1）根據(jù)每一單元的主題確定議題。無論是小學(xué)還是初高中的語文課文，都是以單元進(jìn)行分類的，每個(gè)單元里包含的都是主題相同或類似的文章。因此，教師不妨以每個(gè)單元的主題作為議題，這樣會使主題更加明確、通俗易懂。這種以單元為一體的模式簡單直接，以每個(gè)單元的主題為中心，對所有文章進(jìn)行統(tǒng)籌安排，進(jìn)行群文閱讀，不僅能加深學(xué)生對本單元主題的理解，而且能讓學(xué)生體會到更多閱讀的樂趣，學(xué)以致用。例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題，安排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文，教學(xué)時(shí)教師就可以利用“自然之美”，確定議題為“神奇的自然之美”，運(yùn)用單元景物羅列、歸納概括特點(diǎn)、現(xiàn)場描繪展示、情感交流互動、主題提煉升華等教學(xué)環(huán)節(jié)，將原本八個(gè)課時(shí)的內(nèi)容重新加工成群文閱讀教學(xué)模式，這不僅能讓學(xué)生感受到大自然的神奇?zhèn)チ?、妙趣橫生，更能激發(fā)學(xué)生崇尚自然、熱愛自然之情，讓他們在不知不覺中學(xué)會多文本閱讀的方法。

（2）根據(jù)文章體裁選擇議題。常見的文體一般分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四類。如果把創(chuàng)世神話的文本組合在一起，學(xué)生就可以了解創(chuàng)世神話的特點(diǎn);如果把不同作者的童話組合在一起，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)童話創(chuàng)作的特點(diǎn)。所以，有思想、會讀書的學(xué)生會連續(xù)讀一個(gè)體裁的作品，從而達(dá)到了解童話、了解詩歌、了解民間故事、了解小說的目的。在確定議題時(shí)，教師利用文本體裁確定議題也是很巧妙的設(shè)計(jì)。例如，一說到童話，學(xué)生最先想到的就是“童話般的世界”，是一種向往的、美好的、夢幻的、奇異的、神奇的、無法解釋的印象。教師在教學(xué)時(shí)可將安徒生童話《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》《人魚公主》組文，以“童話中的人物”為議題，讓學(xué)生快速了解安徒生筆下的童話世界。學(xué)生通過對比閱讀會發(fā)現(xiàn)，童話世界并不都是喜劇，也有悲劇。

（3）根據(jù)作者的寫作特點(diǎn)整理歸納議題。作者的寫作特點(diǎn)往往與他們的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、文化熏陶等密切相關(guān)，并在不同的文章中表露出來。不同作者寫作的文章有不同的特點(diǎn)，有的行文流暢、幽默風(fēng)趣，有的鋪陳敘事、語言平實(shí)。當(dāng)多篇文章同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往很容易總結(jié)出它們的寫作特點(diǎn)。在作家的選擇上，教師應(yīng)盡量選擇具有代表性的作家，如魯迅、老舍等，可以將這些人的文章整合在一起，使學(xué)生認(rèn)識到其作品的語言風(fēng)格和思想感情。例如，《母雞》和《貓》同是四年級上冊老舍先生的作品，同為以動物為題材的抒情類散文，同樣通過對動物愛憎分明的描述表達(dá)對生活、身邊事物的情感，教師在實(shí)際教學(xué)中要抓住摹物狀貌、敘述表達(dá)、用詞用語、感情抒發(fā)等方面進(jìn)行同類對比，得出兩篇文章語言風(fēng)格突出口語化、直白化，處處散發(fā)出濃郁的家庭氣息，讓人讀起來輕松愜意，有生活情趣。

（4）根據(jù)寫作手法提煉議題。寫作技巧包括寫作方法、修辭手法等，它不僅可以使文章在表達(dá)上更加多樣化，而且有助于表達(dá)作者的感情。掌握好作者的寫作技巧，既有利于學(xué)生對課文的理解，更有助于學(xué)生的作文寫作。因此，歸類梳理同樣寫作技巧的文章生成議題也是群文閱讀的有效授課方式。例如，《白楊》《橋》《落花生》這些文章都運(yùn)動了象征的手法。但象征的角度各不相同，教師可以寫作手法為議題將三篇課文組合起來，運(yùn)用比較、歸納等最實(shí)用的閱讀策略，并在求同、比異中運(yùn)用分析、整合、篩選信息等閱讀策略，提煉出每篇課文的側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其背后的象征意義，更深入地了解文章的內(nèi)涵。

四、確定議題應(yīng)該注意的問題

（1）目標(biāo)明確，具有針對性。議題的選擇要有一個(gè)明確的導(dǎo)向，這個(gè)主題可以是教師根據(jù)課程要求確定的，也可以是師生共同探討確定的。教師可以在班級中成立閱讀小組，讓學(xué)生由點(diǎn)及面，通過確定的議題“點(diǎn)”來學(xué)習(xí)多篇文章的“面”，這樣效果會更好。例如，教學(xué)古詩中關(guān)于春天的描述時(shí)，教師就可以把教材中有關(guān)描述春天的古詩放在一起進(jìn)行講解，并通過小組間朗誦讀、交叉議、互相評等方式，讓學(xué)生了解古詩描繪的美好畫面，探討詩人是怎樣描寫春天的，這些畫面都有什么特點(diǎn)……這樣，學(xué)生很快就會心領(lǐng)神會，更能體會到古詩的魅力。

（2）選擇具有示范性的文章。在教學(xué)過程中，如果教師想要實(shí)現(xiàn)以一帶多，就必須選擇好示范文章并做好引導(dǎo)。例如，“樹”和“森林”就是一個(gè)很好的例子，教師可由樹引向森林的大概念，找到類似的示范性文章進(jìn)行精講，其他的文章則做好泛讀，突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。在教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到“不教”的目的，就是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，掌握文章的關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)。

（3）議題要有一定爭議性。選題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，并具有討論的價(jià)值。文章的選擇應(yīng)在學(xué)生閱讀的不同發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)。具有爭議性，就會有不同的想法，學(xué)生就能夠發(fā)揮出自己的想象力和觀察力，多角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。產(chǎn)生分歧，反而會取得意想不到的效果，不僅能讓學(xué)生化被動為主動，深入學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，而且能取得良好的課堂效果。例如，《美麗的小興安嶺》一文，主要講的是小興安嶺四季森林美景，但是議題卻可以延伸更多，選景可以突出四季變化，選物可以突出花草樹木和雪景。尤其是突出情感時(shí)，既可以是對大自然的熱愛，也可以是對物產(chǎn)豐富的贊嘆，更可以升華到對祖國河山之眷戀。這樣的議題設(shè)計(jì)，能使不同層次的學(xué)生在各自的認(rèn)知水平上進(jìn)行思想碰撞、交流溝通，不斷突破課堂的既定目標(biāo)，達(dá)到拓展延伸的目的。

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