單延楓

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，使高中信息技術(shù)教材落后于時代，課程內(nèi)容迫切需要進行革新。從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及評價，能使高中信息技術(shù)教學(xué)緊跟時代，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智力視角;信息技術(shù);評價;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0104-02

信息技術(shù)課程與其他課程截然不同的是并不看重學(xué)生對于理論知識的掌握，而是注重學(xué)生應(yīng)用計算機信息技術(shù)解決實際問題。因此，從多元智力理論的角度反思目前高中信息課程教學(xué)及評價尤為重要，能使高中信息技術(shù)教學(xué)緊跟時代，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、多元智力理論相關(guān)概念

1.理論轉(zhuǎn)化

目前，受眾多心理學(xué)專家所普遍接受的智力結(jié)構(gòu)理論，主要是將一般智力作為人類解決問題過程中的決定性因素。但加德納所提出的多元智力理論則指出，在人們解決問題的過程中，至少要運用到七種智力，分別是語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、運動智力、自省智力以及交流智力。

對比傳統(tǒng)的智力理論，多元智力理論實現(xiàn)了四個要點的突破。第一，顛覆了以數(shù)理邏輯為核心智力的理論，更為重視的是實踐與創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。第二，智力不再是能運用一個標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量的事物，而是隨著時代的發(fā)展變化而變化。第三，智力不再被認(rèn)為只是一種能力，而是集合多種要素于一身的綜合能力。第四，個體在智力上的展現(xiàn)各有不同，呈現(xiàn)出錯落有致、層次各異的狀態(tài)，展現(xiàn)出每個人與眾不同的智力特征。

2.研究實踐

在多元智力理論中，實踐與創(chuàng)造能力被看作是本質(zhì)，當(dāng)我們將其安放到不同時代的文化環(huán)境中，就會發(fā)現(xiàn)所謂智力的結(jié)構(gòu)一直都是多維且開放的。教師在教育教學(xué)中對多元智力理論進行應(yīng)用，要注重體現(xiàn)其多維性和開放性。學(xué)生之間會存在差異性，因此，教師對于信息技術(shù)課程的安排，需要講究學(xué)生與課程之間的一致性，且強調(diào)項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠按照自己的愛好與專長來發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提升自身的信息素養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、應(yīng)用困境

1.脫離實際的教材

就目前而言，我國高中階段所進行的信息技術(shù)課程，正在由原來的信息技術(shù)轉(zhuǎn)向信息化教育，在這樣的過渡過程中勢必會遇到許多前所未有的問題。多元智力理論的應(yīng)用，可能會讓我們陷入到科學(xué)化與實踐的矛盾中，因為看似存在普遍性的理論也都是建立在理想型的假設(shè)上的，所以在高中信息技術(shù)課程中引入多元智力理論，同樣會面臨新的挑戰(zhàn)。

高中信息技術(shù)課程內(nèi)容由信息科學(xué)、信息技術(shù)以及信息社會三部分組成，教材以技術(shù)為線索將模塊劃分為多個不同的主題。但這樣的課程設(shè)置顯然是一種理想假設(shè)，在教師實際授課時，所面對的教學(xué)環(huán)境、評價體系以及各方面的因素都是不可控的，同時如何在授課過程中充分照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是一個難題。因此，教師應(yīng)在必修模塊與選修模塊之間的銜接上下功夫，并針對這些模塊做好調(diào)整，實現(xiàn)與其他學(xué)科相結(jié)合的多元智力交互的教學(xué)形式。

2.邊緣地位

高中階段的信息技術(shù)課程被邊緣化。在很多學(xué)校，上至行政管理層，下至普通教師，都認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要。在這種觀念下，信息技術(shù)教師承擔(dān)了許多本不該屬于自己的工作，負(fù)責(zé)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)維護與課件制作，幫助學(xué)校對各類教學(xué)資源進行整合，卻唯獨沒有去認(rèn)真做自己的本職工作，并習(xí)以為常。還有很多學(xué)校會讓聘請的網(wǎng)絡(luò)維護工作者兼任信息技術(shù)教師，這一類人員沒有任何教學(xué)經(jīng)驗和資歷，即使他們讓每一堂信息技術(shù)課都成為自習(xí)課，也不會有人在意。

三、解決策略探索

1.測驗與項目

傳統(tǒng)智力理論對于學(xué)生智力的檢驗，更為重視測驗的標(biāo)準(zhǔn)化。這種類型的測驗并不能夠真正對學(xué)生的智力情況進行全方位的掌握，測驗的結(jié)果也不能夠體現(xiàn)學(xué)生全部的智力。在多元智力理論下，智力屬于幫助個體解決實際問題的能力，在運用的過程中能夠生產(chǎn)或者創(chuàng)造出具有社會價值的有效產(chǎn)品。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視項目內(nèi)容的開展，讓學(xué)生擺脫考試思維，挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛能。在當(dāng)前的高考制度影響下，信息技術(shù)課程所考核的內(nèi)容基本上都是概念與技能，并沒有對學(xué)生的創(chuàng)作能力與綜合應(yīng)用能力進行考核。這種本末倒置的考核，讓大部分學(xué)生失去探索信息技術(shù)的興趣，也失去提升信息素養(yǎng)的機會。因此，對于信息技術(shù)的教學(xué)改革，必須進一步完善教學(xué)評價體系。目前，信息技術(shù)課程教學(xué)所沿用的教學(xué)模式與方法都來自于對其他學(xué)科課程的借鑒，信息技術(shù)教師需要根據(jù)具體情況進行分析。比如，對講授法、討論法、項目教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動法等進行分析與研究，以便更好地加以應(yīng)用。

在方法的應(yīng)用上，教師要堅持以下三個方向。第一，要著手提升學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)會運用知識來解決實際問題，從而發(fā)展自身的綜合能力。第二，要著手提升學(xué)生信息素養(yǎng)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中促進自身信息素養(yǎng)的提升。第三，要注重突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積累高效能的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗，進入到新的學(xué)習(xí)境界。

2.會考與技術(shù)水平考試

從目前的情況來看，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價還沒有脫離測驗本位的束縛。在這樣的背景下，單純的信息技術(shù)考核成績只能體現(xiàn)學(xué)生智力成分中很小的一部分。因此，教師要基于會考與技術(shù)水平考試兩部分對學(xué)生的綜合能力進行考量。

例如，在評價過程中，教師可將會考作為全體學(xué)生都要確保過關(guān)的基礎(chǔ)考試。而學(xué)生想要更進一步地學(xué)習(xí)，則可以通過計算機基礎(chǔ)水平考試獲得晉級。學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生，可以參加更高層次的水平考試，在現(xiàn)有模塊標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對算法程序設(shè)計、網(wǎng)頁網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體處理以及數(shù)據(jù)庫管理等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與掌握。因此，信息技術(shù)可以進行分層教學(xué)，并具有如下優(yōu)勢。第一，能解決學(xué)生起點不一致的問題。無論學(xué)生的起點高低，都可以在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中獲得進步，也能留給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一定的時間進行補救。同時，不會降低學(xué)習(xí)起點高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠?qū)W有所得。第二，能對學(xué)生真正的信息技術(shù)水平有更為全面的考量，讓學(xué)生在興趣中發(fā)展自己，通過能力的提升增強心智，在相對自由寬松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，發(fā)展人際交往能力，提升自信心，獲得成就感。第三，能讓教學(xué)與測試之間的關(guān)系相互分離。高中階段的學(xué)生課業(yè)較為繁重，信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為主，實現(xiàn)積極的參與與交流。同時，在日常教學(xué)過程中，教師要運用多種層次的水平測試驅(qū)動學(xué)生投身到自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中。第四，能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被充分記錄下來。教師以電子檔案的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進行留存，同時還可以進行二次評價，對學(xué)生智力的評價能夠更為全面，提高教學(xué)的針對性和目的性。

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，使高中信息技術(shù)教材落后于時代，課程內(nèi)容迫切需要進行革新。從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及評價，能使高中信息技術(shù)教學(xué)緊跟時代，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要積極從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及評價，促進高中信息技術(shù)這高效發(fā)展。

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