何福江

摘 要：語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力;鼓勵(lì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“思考型閱讀”的習(xí)慣;重視培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí);聯(lián)系實(shí)際生活，促使學(xué)生拓展創(chuàng)新思維;開展“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0068-02

在語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再拘泥于把握文章中心思想、分析段落大意，而是科學(xué)運(yùn)用一些教學(xué)方法，讓學(xué)生帶有感情地閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“思考型閱讀”、重視培養(yǎng)發(fā)散思維、聯(lián)系實(shí)際生活、開展“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)幾方面入手，對(duì)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中存在很多弊端，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦進(jìn)行思考，筆者以設(shè)問的形式將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，并根據(jù)課文內(nèi)容問道：“請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，試著思考作者是按照什么順序來寫觀潮的過程的。”這樣，學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)入課文的閱讀。待學(xué)生們思考片刻后，一位同學(xué)舉手回答：“作者是按照潮來前、潮來時(shí)到潮過后的順序來寫觀潮的過程?！惫P者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“沒錯(cuò)，這位同學(xué)的回答非常正確，我們了解了作者的寫作方式，接下來就來賞析這篇文章。”然后，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們進(jìn)行合作：“同學(xué)們，請(qǐng)大家找出‘潮來時(shí)的句子，通過小組討論后，說一說喜歡這些句子的理由?！睂W(xué)生們分組討論以后，其中一名同學(xué)發(fā)言：“我喜歡的句子是‘那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用夸張和比喻的修辭手法寫出‘潮來時(shí)的那種洶涌澎湃的氣勢(shì)?！庇纱丝梢姡處煂⒄n堂中心轉(zhuǎn)移至學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵(lì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“思考型閱讀”的習(xí)慣

在閱讀期間，很多學(xué)生養(yǎng)成了良好的記憶習(xí)慣，很多內(nèi)容會(huì)印入他們的頭腦中。就這部分學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容成為了他們的主要任務(wù)，對(duì)于情節(jié)有趣的部分，他們會(huì)更用心，但是一旦興趣不夠，他們就很容易略過。這樣，學(xué)生就容易陷入閱讀的誤區(qū)。所以，即便學(xué)生把文章讀得非常流利，也記住了很多內(nèi)容，但是這種跳著閱讀的習(xí)慣也不利于他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。而利用思考的方式去閱讀，能讓學(xué)生明白每個(gè)問題的所在，學(xué)會(huì)利用問題找線索，帶著問題自己繼續(xù)閱讀，深入理解文章的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鍛煉了他們的思考能力。當(dāng)前，學(xué)生的狀況是，他們不是沒有自己的思考，很多情況下是因?yàn)榧蓱劷?jīng)典名著的地位和權(quán)威，而不敢說出自己的疑慮。所以，教師在教學(xué)過程中要多鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。首先，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通閱讀經(jīng)典名著過程中出現(xiàn)的疑問，讓學(xué)生明白出現(xiàn)疑惑是很正常的，因?yàn)槊總€(gè)人即使對(duì)同一個(gè)問題也會(huì)有不同的理解，為了把問題吃透，就要勇敢地提出來。其次，教師要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，讓他們?cè)趩栴}面前敢于表述自己的想法。再次，教師要根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行匯總，給出一個(gè)合理、正確的答案。這樣，能讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習(xí)慣，在疑惑中發(fā)散自己的思維，對(duì)問題進(jìn)行辯證的解答。

三、重視培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散性思維方式是指學(xué)生在分析問題時(shí)從多角度進(jìn)行分析，積極尋找事物間的聯(lián)系并進(jìn)行解決。要形成創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生就要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，利用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，筆者以設(shè)問的形式讓學(xué)生打開思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)并進(jìn)行深入分析。筆者問道：“大家看到課文題目會(huì)想到什么？”學(xué)生們思考片刻后，一位同學(xué)舉手回答：“我想知道父親與菜園之間有怎樣的故事?！绷硪晃煌瑢W(xué)也舉手回答：“我想知道菜園里種了什么。”筆者接著引導(dǎo)：“大家心中有不同的疑問，請(qǐng)大家?guī)е@些疑問進(jìn)入閱讀中，在閱讀中找出答案?！边@樣，學(xué)生就能真正理解課文。在學(xué)生結(jié)束閱讀后，筆者繼續(xù)發(fā)問：“相信大家心中的問題已經(jīng)得到解答，從文章中可以看出父親是怎樣的人呢？”一位同學(xué)舉手回答：“‘從每天天還沒亮，父親就上山去，直到傍晚才回來，可以看出父親是非常勤勞的人?！苯處熯@樣引導(dǎo)學(xué)生思考文章，讓學(xué)生進(jìn)行分析，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、閱讀聯(lián)系實(shí)際生活，促使學(xué)生拓展創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)與生活是不可分割的，教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境，使學(xué) 生在閱讀思考的過程中聯(lián)系生活場(chǎng)景，這有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《幸福是什么》一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解課文大意，再通過三個(gè)牧童分別對(duì)幸福的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟生活中的幸福并分享給大家。筆者說道：“同學(xué)們基本了解了三位小牧童成年后對(duì)于幸福的理解，請(qǐng)聯(lián)系身邊的生活，自己來定義幸福并試著分享給大家。”一位同學(xué)舉手說道：“我在家?guī)椭胰俗黾覄?wù)，為家人減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，我是幸福的?！绷硪晃煌瑢W(xué)舉手回答：“當(dāng)我為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)出自己的微薄之力時(shí)，我是幸福的。”筆者總結(jié)：“同學(xué)們通過對(duì)文章的深入分析，理解了文章的中心思想，并由此定義出幸福，非常好?！彼?，教師將生活中的實(shí)例融入教學(xué)中，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，拓展創(chuàng)新思維。

五、開展“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考

一些學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，在閱讀過程中，理解能力還有待提升。這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去尋找問題、思考問題，難度比較大。因此，教師要將話題用“啟發(fā)”的方式營(yíng)造出來，并剖析話題，給予相應(yīng)的思路與提示，利用啟發(fā)與激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，進(jìn)行自主閱讀、組內(nèi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，能使學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象力，充分理解和掌握文章的內(nèi)容。

六、結(jié)語

總之，語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了它的重要性。因此，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力;鼓勵(lì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“思考型閱讀”的習(xí)慣;重視培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí);聯(lián)系實(shí)際生活，促使學(xué)生拓展創(chuàng)新思維;開展“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考。當(dāng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，就會(huì)懂得如何“舉一反三”，讓學(xué)到的知識(shí)成為創(chuàng)新的動(dòng)力。

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