摘? 要 成人學歷教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著網(wǎng)絡教育技術(shù)的應用，結(jié)合成人學歷教育的教學特點，采用課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的混合式教學模式，能夠為學生提供多元化的學習模式，有助于提升成人學歷教育的質(zhì)量。分析混合式教學模式的特點，介紹混合式教學的技術(shù)要素，說明混合式教學模式的應用效果。

關(guān)鍵詞 成人學歷教育;混合式教學;網(wǎng)絡教學平臺;網(wǎng)絡課程;教學資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0006-03

Practice of Blended Teaching Method in Adult Diploma Educa-tion//LI Gang

Abstract Adult diploma education is an important part of higher education in China. With the application of network education techno-logy， combined with the teaching characteristics of adult academic education， the blended teaching mode of combining classroom tea-ching and network teaching can provide students with diversified learning methods， which will help to improve the quality of adult academic education. This paper analyzes the characteristics of the blended teaching mode， introduces the technical elements of the mixed teaching mode， and illustrates the application effect of the mixed teaching mode.

Key words adult diploma education; blended teaching; network tea-ching platform; online courses; teaching resources

1 成人學歷教育的社會需求

成人學歷教育為在職人員接受繼續(xù)學習、實現(xiàn)提升職業(yè)技能和終身學習提供了有力保障。國家統(tǒng)計局網(wǎng)站發(fā)布的2016—2018年成人本科學歷教育的招生人數(shù)分別為96.938 7萬人、102.298 1萬人、140.028萬人。成人教育具有社會需求，辦好成人教育將有助于構(gòu)建學習型社會，提升全民的文化素質(zhì)。因此，成人教育的辦學單位應當重視成人學歷教育的教學質(zhì)量，滿足成人、學生的學習需要，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。

近年來，成人學歷教育在教學和管理方面也出現(xiàn)一些新問題。一是辦學單位辦學經(jīng)費不足，辦學成本增加，導致教學管理松散，影響了教學質(zhì)量。二是成人學生存在工學矛盾，部分學生的學習時間無法保證，學生的到課率不高，導致學習質(zhì)量下降。三是在課堂教學方面，教學方法和考核方法單一，教學監(jiān)督不到位，缺少成人教學特色，難以適應社會的需要。為了加強成人學歷教育教學質(zhì)量管理，教育主管部門、辦學單位從多方面采取管理措施，如教育主管部門定期對辦學單位進行教學評估檢查，從管理、教學、考試等多方面進行考核，及時監(jiān)督成人教育的教學質(zhì)量。教學單位也有相關(guān)加強教學管理的措施，如通過教學評估由學生評判教師的教學、教學督導到課堂聽課等形式加強教學管理。這些措施在提升教學質(zhì)量方面起到一定的積極作用。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的應用，為了提升成人教育的教學質(zhì)量，部分學校采用的網(wǎng)絡直播教學和網(wǎng)絡離線學習的教學模式成為當今課堂教學模式的必要補充，二者相融合，構(gòu)成混合式教學模式?；旌鲜浇虒W為學生提供了多維學習資源，彌補了課堂教學的不足，有利于學生進行個性化的自主學習，取得較好的教學效果。

2 課堂教學與混合式教學的特點

課堂教學模式的特點? 成人教育的課堂教學模式是當今教學中普遍采用的教學方式。在課堂教學模式下，教師的生動講解成為教師傳播知識、學生獲取知識的有效途徑。課堂教學模式最主要的特點是師生之間可以實時進行教學交流，教師能夠結(jié)合學生的學習能力隨時調(diào)整教學內(nèi)容，起到管理和監(jiān)督學生學習的作用。

但是課堂教學模式也存在很多薄弱環(huán)節(jié)。一是教師的知識水平存在差異，教學能力有高有低，教學管理方法各有不同，這些因素對教學質(zhì)量有直接影響。二是課堂教學時間有限，教師無法掌握學生個體的學習情況和學習動態(tài)，只能通過考試成績評價學生的學習情況，對學生的學習評價不夠科學。三是課堂教學以教師主講為主，教師在課堂上過多地講解，學生被動地學習聽講，不便于學生自主思考、漸進認知、掌握知識;學生課后無法回顧和追溯既往的課堂教學內(nèi)容，不便于溫故知新，實踐性強、知識內(nèi)容不好理解的課程就容易增加學習難度。所以，課堂教學模式存在學生學習主動性不高、學習參與度不高、學習成績差異過大等問題。此外，受到工學矛盾影響，部分學生無法保證到達課堂參與學習。

混合式教學的特點? 混合式教學模式利用網(wǎng)絡教育技術(shù)為學生提供了課堂教學之外的網(wǎng)絡在線教學和網(wǎng)絡離線學習模式，把課堂教學和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢相結(jié)合，為學生提供了多維學習途徑，能夠使學生獲得更好的學習效果?；旌鲜浇虒W可以充分發(fā)揮教師和學生的自主性，更能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

在混合式教學模式下，教師在課堂教學中起到引領(lǐng)和指導的作用，學生通過課堂學習、網(wǎng)絡在線學習和網(wǎng)絡離線學習能夠隨時瀏覽既往的學習內(nèi)容，便于根據(jù)自己的學習特點自主學習。網(wǎng)絡技術(shù)能夠記錄學生學習過程的數(shù)據(jù)，教師可以結(jié)合學生的學習數(shù)據(jù)分析和關(guān)注學生個體的學習情況，進行個體學習指導?；旌鲜浇虒W模式提供了標準化的教學內(nèi)容，教學資源經(jīng)過精心準備，通過音頻、視頻和動畫方式傳播教學知識，增強學生對教學內(nèi)容的認知。教師通過網(wǎng)絡學習平臺的課堂討論、作業(yè)、考核環(huán)節(jié)記錄的學生學習數(shù)據(jù)評價學生的學習能力，將更加客觀公正。

利用教育信息技術(shù)將教育理念應用于教學，需要人們更新教育理念。大部分教師由于缺少靈活運用教育信息技術(shù)的技能，因此在教學中應用混合式教學有很大難度，現(xiàn)有的混合式教學質(zhì)量有待提高，有些職能沒有得到很好的應用。混合式教學需要精心組織和準備教學資源，需要投入課程開發(fā)的費用。另外，學生利用混合式教學模式學習，需要有較強的學習自覺性，而由于在線學習和離線學習缺少管理制度的約束，常常導致混合式教學模式的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

3 混合式教學方法的技術(shù)要素

混合式教學模式注重教育信息技術(shù)和學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)在教學活動中的應用。因此，混合式教學涉及很多技術(shù)要素。

混合式教學系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)? 混合式教學系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包括管理端、教師端和學生端：管理端完成學生和教師的資格認證、教學教務管理工作，負責監(jiān)督教學質(zhì)量，監(jiān)測系統(tǒng)的運行情況;教師端完成編制課程的教學大綱、教學要點，提供與學習有關(guān)的教學文字資料、教學視頻、課程作業(yè)、考核題庫、學習評價模型、學習指導模型等教學資源供學生自主學習;學生端登錄網(wǎng)絡學習平臺后可以自主學習教學資源，進行學習自我評價，完成教學案例的研發(fā)，進行教學研討。

搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡平臺? 混合式教學模式將課堂學習、網(wǎng)絡直播學習和離線學習相結(jié)合，學生能夠隨時瀏覽教學資料，觀看教學視頻，完成教學實驗，進行教學題庫測試，因此可以根據(jù)自己的學習時間和教學難點自主學習?；旌鲜浇虒W模式強調(diào)以學生的學習數(shù)據(jù)為核心指導學生學習，需要搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡平臺，保證有良好的教學技術(shù)環(huán)境，以便保存大量的學習數(shù)據(jù)。另外，為了保證網(wǎng)絡直播內(nèi)容的流暢，同時為師生提供音頻和視頻互動教學交流，需要教學平臺有充足的網(wǎng)絡帶寬保障。目前，很多網(wǎng)絡服務商提供了良好的網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境，能夠保證教學平臺的穩(wěn)定運行和系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全可靠，為采用混合式教學模式提供了可靠的技術(shù)保障。

結(jié)合混合式教學模式的實踐搭建網(wǎng)絡教學平臺，該平臺支持多門課程進行混合式教學。為了保證網(wǎng)站的流暢和網(wǎng)絡安全，網(wǎng)絡平臺的網(wǎng)站租用阿里云作為網(wǎng)站的服務器，提供教學資源的存儲空間服務。網(wǎng)絡教學平臺既支持Web應用模式，也支持WAP移動應用模式。Web應用采用PHP+MySQL作為技術(shù)開發(fā)工具，利用PHP技術(shù)設計網(wǎng)頁程序，利用MySQL關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)建立教學管理系統(tǒng)模型保存學習數(shù)據(jù)。移動應用以Android系統(tǒng)應用為主，學生下載客戶端APP應用程序后能夠?qū)W習教學資源。

構(gòu)建網(wǎng)絡課程的知識體系結(jié)構(gòu)? 采用混合式教學，教師要結(jié)合課程的特點構(gòu)建課程的知識體系結(jié)構(gòu)，并且按照課程的知識體系組織教學資源，以便學生按照課程的知識體系結(jié)構(gòu)進行學習。所以，構(gòu)建完善、簡潔的課程知識體系是混合式教學的關(guān)鍵。課程的知識體系結(jié)構(gòu)由知識點構(gòu)成，課程的知識點是學習課程的最小單位，知識點按照章、節(jié)、目進行分層次組織，每個知識點有一個知識點代碼，知識點代碼具有語義，通過知識點代碼的語義能夠建立知識點之間的聯(lián)系。知識點之間存在平行關(guān)系和上下級關(guān)系，課程的知識體系結(jié)構(gòu)采用樹形結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)采用無結(jié)構(gòu)化的流式結(jié)構(gòu)存儲。

構(gòu)建和管理教學資源? 混合式教學的教學資源按照課程的知識點進行組織，每個知識點包括文字資源、視頻資源、教學實驗資源、案例資源、評價考核標準。網(wǎng)絡教學的教學資源是學生學習的主要內(nèi)容，學生可以結(jié)合自己的時間、興趣、關(guān)注點進行自主學習。網(wǎng)絡教學方式為學生提供了碎片化、自主學習的途徑，成為課堂教學的補充，是課堂教學所無法取代的。但是，按照認知規(guī)律，網(wǎng)絡學習需要學生有很強的自制力，需要有驅(qū)動力促使學生主動去學習，因此，網(wǎng)絡學習的內(nèi)容應該避免枯燥，從教育心理學的角度組織教學內(nèi)容。教師制作教學資源時應當結(jié)合學習認知心理和知識點的特點，構(gòu)建具有吸引力的教學資源。

文字教學資源便于學生從視覺角度進行學習，有利于學生記筆記總結(jié)所學內(nèi)容。視頻教學資源便于學生從視覺和聽覺角度進行學習，實踐證明，學生更樂于學習視頻教學資源。視頻教學資源文件的播放長度控制在15分鐘之內(nèi)，便于學生思考和記憶。教師將課程教學的內(nèi)容利用錄制屏幕軟件錄制教學視頻后，經(jīng)過必要的后期制作，推送到網(wǎng)絡平臺供學生學習。學生登錄網(wǎng)絡后，結(jié)合網(wǎng)絡推送的教學內(nèi)容可以反復觀看教學視頻完成課程學習。

構(gòu)建知識點練習和考試題庫? 練習和考核是檢驗學生學習效果的有效辦法，題庫系統(tǒng)保存課程的練習和考試題目，題庫以課程知識點為依據(jù)記錄題目屬性。題庫系統(tǒng)按照學生的知識水平隨機組題，學生完成練習或考核后即可得到評價。題庫系統(tǒng)結(jié)合學生的學習數(shù)據(jù)，對各個知識點的評價進行綜合匯總，得到學生的最終學習評價結(jié)果，這種評價體系能夠全面客觀地評價學生的學習效果。

學習日志數(shù)據(jù)庫? 學習日志數(shù)據(jù)庫保存學生登錄網(wǎng)絡學習平臺參加學習的數(shù)據(jù)。學生登錄網(wǎng)絡學習平臺后，學習日志記錄學生參與學習的每個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，日志內(nèi)保存的數(shù)據(jù)包括登錄日志、學習日志、考核日志：登錄日志記載學生的登錄時間、登錄地址、離線時間等數(shù)據(jù)記錄;學習日志記載瀏覽的學習資源、瀏覽學習資源的時間長短、參加學習過程的數(shù)據(jù)記錄;課程考核日志記載學生參加練習和考核的過程及其結(jié)果的數(shù)據(jù)記錄。網(wǎng)絡教學平臺通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)指導學生參與學習，通過學習數(shù)據(jù)評價學生的學習水平。

學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)? 學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)是在網(wǎng)絡和智能化技術(shù)所打造的學習環(huán)境下，通過收集、分析教學過程中的學習數(shù)據(jù)，為學習者提供開放的和按需供給的教育，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，最終達到促進學習者發(fā)展和提升學習者智慧的教育目標[2]。學習分析系統(tǒng)應包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表示和應用服務五個環(huán)節(jié)，而數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、學生學習、信息反饋及學習干預五個方面構(gòu)成其主要要素[3]。學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)通過構(gòu)建學習數(shù)據(jù)分析模型，根據(jù)學生的學習行為、作業(yè)和評測結(jié)果、討論日志等學習數(shù)據(jù)，分析和評估學生的學習情況，編制學習方案，提供個性化的教學指導。在個性化的教學模式下，教師依據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)指導學生，教學的針對性更強，學生能夠自主學習自己感興趣的知識。

利用學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學習日志的學習數(shù)據(jù)進行分析，能夠分析學生的上網(wǎng)時間分布、學習過程、學習關(guān)注點、學習難點、學習習慣等操作行為，以便于教師進行教學分析和指導。通過分析學生學習行為數(shù)據(jù)，教師可以對群體或者個體學生的學習過程給予指導，有利于學生掌握知識，這是利用單一的課堂教學方式所無法做到的。所以，運用混合式教學模式能夠?qū)⑷后w的班級教學轉(zhuǎn)化為單一的個體教學，實現(xiàn)個性化學習的需要。

4 混合式教學的應用效果

混合式教學提高了學生學習的主動性? 混合式教學實現(xiàn)了課堂教學模式與網(wǎng)絡教學模式在整個教學環(huán)節(jié)的相互交融、有機互補、交相并存，為學生提供了自主學習的途徑，學生的學習質(zhì)量有較大提高[4]。以“人力資源信息管理”課程教學為例，該課程的課堂教學每周兩課時，共20課時，教師講解知識要點;網(wǎng)絡直播教學每周一課時，共10課時，學生自愿參加，進行在線交流討論;網(wǎng)絡離線學習時間，學生根據(jù)自己的學習進度、學習興趣和學習能力參加網(wǎng)絡離線學習。有13%的學生網(wǎng)絡學習時間超過40學時，有45%的學生在40到30學時之間，有37%的學生在30到20學時之間，其余學生在20到8學時之間。混合式教學模式下，教師在課堂教學時只介紹學習要點，教學細節(jié)需要學生瀏覽網(wǎng)絡離線的教學資源，培養(yǎng)了學生探究知識的能力，學生投入的學習時間多，學習效果相對較好。

混合式教學給教師教學提出更高的要求? 混合式教學不是教師簡單地利用網(wǎng)絡直播軟件直播說講，更主要的是要采集和分析學生利用網(wǎng)絡進行學習的數(shù)據(jù)?；旌鲜浇虒W改變了師生教學的角色，教師致力于教學資源的組織，有效地保證了教學質(zhì)量。教師利用網(wǎng)絡記錄的學習數(shù)據(jù)能夠有效評價學生的學習能力，并結(jié)合學生的學習特點為學生進行個性化學習指導，培養(yǎng)學生的學習能力。由于教師要掌握網(wǎng)絡教育技術(shù)的應用，既要精心準備網(wǎng)絡學習資源，又要會運用學習數(shù)據(jù)模型分析學生的學習效果，這些對于大部分教師來說具有一定難度。

混合式教學得到學生的認同? 混合式教學為學生提供了多維學習途徑，學生可以利用網(wǎng)絡、手機等隨時參與課程學習。在2020年的春季學期，很多成人高校響應教育部疫情期間“停課不停學”的號召，利用網(wǎng)絡直播軟件進行教學，并為學生提供了網(wǎng)絡離線學習資源，學生感受到新型教學模式帶來的便利，對此非常歡迎。

5 結(jié)語

總之，應用混合式教學需要在現(xiàn)代教學理論和教育技術(shù)指導下，遵循課程教學的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律，積極探索教學改革實踐，這樣才能全面提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

參考文獻

[1]什么是混合式教學？混合式教學模式有什么優(yōu)缺點？[EB/OL].（2021-01-12）[2021-01-15].https：//wbg.do1.com.cn/xueyuan/12863.html.

[2]劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學習視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（3）：14-20.

[3]李艷燕，馬韶茜，黃榮懷.學習分析技術(shù)：服務學習過程設計和優(yōu)化[J].開放教育研究.2012（5）：18-24.

[4]王光霞，唐慧林，張學思，等.計算機網(wǎng)絡課程教學網(wǎng)站的設計研究[J].計算機教育，2015（1）：87-90.

*項目來源：2014教育部人文社科基金“基于WAP移動技術(shù)的成人高等教育管理信息平臺的建設”（項目編號：14YJA880034）;中國人民大學2019年教學改革基金“網(wǎng)絡教學信息化管理應用”（基金編號：20190319）。

作者：李剛，中國人民大學繼續(xù)教育學院，副教授，研究方向為網(wǎng)絡教育信息系統(tǒng)應用（100083）。