曹君

長期以來，語文課堂給人以枯燥乏味的感覺，教師難以調(diào)動學生學習的興趣。課堂提問或流于形式，淪為形式化的表演，或變?yōu)闈M堂灌。在課堂問題中，師生難有眼神的碰撞。部分教師拒絕與學生對話，將學生一步步引入設定好的思路上，難以啟發(fā)學生的思考。

一、構(gòu)建平等關系，促進人本對話

如果教師對學生缺乏足夠的愛，課堂教學就會變成機械的、冰冷的活動，難以引發(fā)學生的學習熱情。教師要尊重學生、包容學生，對學生有足夠的愛心和耐心，要對學生對話過程中的知識轉(zhuǎn)化負責，對學生進行恰當?shù)闹笇?，能促進學生知識的發(fā)展、能力的遷移。

教師要針對解讀不深的現(xiàn)象，引領學生與作者進行心靈的溝通交流，增進學生對文本內(nèi)容的理解。教師要依據(jù)課標，揣摩文本，選擇有價值的內(nèi)容，促進學生對文本的解讀。教師要與編者對話，揣摩編者的意圖，引領學生讀注釋、讀習題，能更好地理解作者所要表達的思想。教師要沉浸于文本與作者交流，生成自己的理解與認識，教師只有與文本進行深度對話，精心設計話題，讓他們站在自身的角度去思考，從而把握教學的重點難點內(nèi)容，才能形成自己的主動思考。如在學習《海燕》一文時，教者要解讀作者的創(chuàng)作背景，讀描寫海燕的內(nèi)容，引讀學生品讀“碰”“直沖”等處。學生以積極的態(tài)度融入課堂，通過對重點詞句的解讀，能促進自己對所學內(nèi)容的理解。

二、參與生本對話，主動走近文本

教師要引領學生預學文本，將預學作為學習的起點，讓學生走近文本，傾聽文本的聲音，與文本開展積極的對話。教師要充分考慮課堂對話中可能存在的問題，引導學生去傾聽文本、理解文本，從而能引發(fā)思維的碰撞、情感的交流。學生要結(jié)合自己的認知經(jīng)驗融入文本，形成自主探究的良好習慣。在閱讀教學中，教師為學生提供導學單，包括解決生字詞的障礙、作者背景資料的查找以及精妙的詞句段，可以提出感興趣的話題，提出疑問之處。如在學習《孔乙己》一文時，教者設計導學問題如下：積累字詞，將文中認為難讀、難寫、易錯的字詞找出來;跳讀課文，說說課文敘述了孔乙己的幾個生活片段，課文可以分為幾個部分，各個部分內(nèi)部層次怎樣，分屬怎樣的情節(jié)結(jié)構(gòu)。簡要概括各部分內(nèi)容;這篇小說的結(jié)構(gòu)精巧體現(xiàn)在哪些方面？小說是從什么角度來講述故事的？這樣寫有什么好處？

三、立足問題導學，引發(fā)多重對話

課堂中處處有對話的影子，有師生對話，有生生對話，有自我對話，對話的形式多樣，有朗讀、問答、討論等方式。教師借助于問題的引導，讓學生與文本對話，能激活他們的思維，促進教與學的多邊互動，能促進學生問題意識的形成、對話能力的提升。教師要通過圖片、音樂、視頻等內(nèi)容創(chuàng)設情境引導學生討論交流，讓學生在情境中體驗、思索。如在學習《智取生辰綱》一文時，教者播放《好漢歌》，并呈現(xiàn)武松、楊志、吳用等人物的圖片，能調(diào)動學生的學習熱情。教師要以情激情，給學生帶來身臨其境之感，讓學生找出文本中彰顯情感的信息，以自己的情感去激發(fā)學生的情感，能吸引學生融入到對話之中。如在學習《背影》一文內(nèi)容時，教者播放《懂你》這首歌，能引發(fā)學生的情感體驗，從而能主動地與文本進行對話。

學生學習知識的過程不是被動的，而是主動融入的過程，教師要了解學生的興趣點創(chuàng)設情境，能促進學生的思考，引發(fā)學生的情感共鳴。教師要巧妙設計話題，吸引學生的參與，讓學生產(chǎn)生積極的討論，從而能深入理解文本的內(nèi)涵，并從中獲得啟示。教師要借助重難點問題引領學生對話，讓他們研讀重點詞語，能引發(fā)學生的思考，促進教學目標的順利達成。

總之，在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設對話的氛圍，調(diào)動學生的參與興趣，促進他們對問題的思考，從而能激發(fā)學生的對話興趣，促進他們對文本的深度解讀，能讓學生的語文素養(yǎng)獲得提升。