林國麗

【摘 要】 隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求變得越來越高，不僅僅需要提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本篇文章就如何培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)素養(yǎng)? 解決問題

隨著新課改的推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力成為了教師需要解決的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的開始，教師在講解知識點(diǎn)時，要注重結(jié)合實(shí)際生活，注重于解決生活中所面臨的實(shí)際問題。

1. 吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題

在以往的教學(xué)過程中，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生會對老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這樣可以讓學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)會知識點(diǎn)。由于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)題目的題型不是很豐富，這種做法讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)提升數(shù)學(xué)成績，但這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生長期發(fā)展的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于解決問題能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而該種能力的提升不是一蹴而就的，解決問題的最好辦法是先學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)過程中，教師需要充分地調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造一個適合于小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，改變原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，很多學(xué)生由于年齡較小，會對教師產(chǎn)生一種害怕的心理，在教師提問時，由于害怕而不能對問題進(jìn)行思考，反而是在擔(dān)心會不會叫到自己，而在放松的同學(xué)氛圍中，則可以很好地進(jìn)行關(guān)于問題的思考，并且，在小組中如果有很良好的表現(xiàn)會對該問題有了充分的了解，可以有助于學(xué)生在教師面前進(jìn)行展示，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，也提升了學(xué)生本人的自信心，有利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活。

例如，在講解“正方體的體積”時，可以分小組進(jìn)行問題的提出以及問題的解決。小組內(nèi)的一部分成員提出有關(guān)于結(jié)合實(shí)際正方體體積計(jì)算的問題，就像是提出“王小明家里有兩個正方形的蓄水池，小蓄水池的邊長為2米，大蓄水池的邊長比小蓄水池多1米，大蓄水池是滿的，小蓄水池裝了一半水，若從大蓄水池舀水，將小蓄水池倒?jié)M，問大蓄水池還剩多少水？”這類問題，小組內(nèi)部成員共同解決該問題，確立最后的做題方法“首先計(jì)算大、小兩個蓄水池的能儲存多少水，小蓄水池可以儲存8立方米水，大蓄水池可以儲存27立方米水，小蓄水池中現(xiàn)在有4立方米水，把小蓄水池倒?jié)M大蓄水池還剩23立方米水”，最終由各個小組進(jìn)行問題的互換，進(jìn)行題目的解答.在這個過程中，可以讓學(xué)生提出問題，與小伙伴友好相處，同時可以解決好幾個與知識點(diǎn)相關(guān)的問題，提升了學(xué)生的能力。

2. 運(yùn)用多媒體設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化

教師是不變的，但學(xué)生是在一直改變的，教師由于故有經(jīng)驗(yàn)的影響，形成了自己一套較為熟悉的教學(xué)模式和方法，但是學(xué)生是一直在改變的，如今的小學(xué)生從小就生活在一個智能設(shè)備遍布的時代，并且運(yùn)用多媒體設(shè)備，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加的具體，有利于學(xué)生提升解決問題的能力，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要結(jié)合時代的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在講解六年級下冊中的“圖形的認(rèn)識和測量”時，它需要學(xué)生理解直線、射線、和線段的含義，并且掌握垂直于平行，教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過電腦上的PPT制作，將直線、射線、線段的區(qū)別進(jìn)行展示，制作幾組平行與垂直的圖線讓學(xué)生有一個直觀的感受，將抽象的圖形通過多媒體設(shè)備表示出來，有利于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，提升小學(xué)高年級學(xué)生解決問題的能力。

3. 幫助學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的能力

逆向思維，也稱求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，由于題海戰(zhàn)術(shù)，很多學(xué)生都養(yǎng)成了一種固定的解決問題的方式，但是對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，更加有利于數(shù)學(xué)問題的解決。

例如，在進(jìn)行“在雙十一的促銷活動中，某商家先將價(jià)格提升了20%，在雙十一當(dāng)天購買可以打八折，而且小明的媽媽有一張減六元的優(yōu)惠券，小明媽媽購買時花了90元，問該商品原價(jià)為多少元”該類問題的講解時，看起來問題較為復(fù)雜，然而通過逆向思維，該問題可以很快的被解決，不用優(yōu)惠券，需要96元，打了八折后96元，所以打八折前為“96/0.8=120”元，提升20%后為120元，則原價(jià)為“120/1.2=100”元，因此，通過逆向思維，可以提升小學(xué)高年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

4. 小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)行素質(zhì)教育，在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改變原有的一些教育方式，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生解決問題的能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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