楊兆林

摘? 要：微課，一種呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源，時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘，一般是教師圍繞課堂教學(xué)突出知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，具有短小精悍、目標(biāo)明確、重復(fù)利用的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。很顯然，微課與信息技術(shù)教學(xué)之間是極具契合關(guān)系的，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師若是能夠巧妙地將微課應(yīng)用于其中，一定可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生變革，從而為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力保障。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課技術(shù);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.67? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.298

一、透徹分析教材，合理設(shè)計(jì)微課

過(guò)往大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教師只有能夠透徹、深入地分析教材，才能確保最終所設(shè)計(jì)的微課科學(xué)合理，能夠構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)目標(biāo)分析，即要通過(guò)對(duì)教材的分析，明確設(shè)計(jì)的微課要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的要求，以此保證微課設(shè)計(jì)的指向性。二是分析教學(xué)重難點(diǎn)，即課程學(xué)習(xí)最要突破的核心知識(shí)以及教材講解中可能會(huì)遇見(jiàn)的重難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要考慮到，微課學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境不同，傳統(tǒng)課堂中的非難點(diǎn)內(nèi)容，在微課之中也有可能轉(zhuǎn)化為難點(diǎn)，因此在進(jìn)行教材分析時(shí)，一定要綜合做出考慮。三是分析預(yù)計(jì)時(shí)間，要通過(guò)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的分析，估算出微課視頻預(yù)計(jì)需要的時(shí)間，以此確保微課設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔有效性。四是教學(xué)流程，可以使用流程圖或者表格設(shè)計(jì)的方式，依照對(duì)教材內(nèi)容的分析解讀，設(shè)計(jì)出符合邏輯的微課教學(xué)流程?？傊⒆阌诮滩耐笍胤治鏊O(shè)計(jì)出的微課，可以真正地為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供輔助。

二、收集微課資源，編輯微課腳本

在應(yīng)用微課的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的初始分析，教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)了解，然后教師就可以在此基礎(chǔ)之上，對(duì)微課腳本進(jìn)行編制，并收集有關(guān)的微課資源。一般來(lái)講，微課腳本是可以直接制作成微課的，所以微課腳本的編輯至為重要，微課腳本編輯主要包括場(chǎng)景設(shè)計(jì)、臺(tái)詞編輯、文字編輯等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編輯好微課腳本的每一個(gè)場(chǎng)景，這是高質(zhì)量制作微課的保障。而在編輯腳本確定后，教師就可以此為依據(jù)，對(duì)完成設(shè)計(jì)所需要的資源進(jìn)行收集，包括所需的聲音、文字、圖片、視頻等，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)智能化搜索引擎，搜集自身想要的資料，也可以通過(guò)自主加工，獲得相應(yīng)的資源。但是無(wú)論是用什么方式獲得，都需要謹(jǐn)記的一點(diǎn)就是必須要符合微課腳本設(shè)計(jì)需要。這也是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課十分重要的一步，對(duì)最終的微課教學(xué)效果有著直接的影響。

三、運(yùn)用多樣工具，優(yōu)化微課制作

伴隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，微課制作的方式也越發(fā)多樣，除傳統(tǒng)通過(guò)智能手機(jī)錄制的方式外，教師還可以應(yīng)用多種創(chuàng)新工具軟件，輔助進(jìn)行微課視頻制作，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，下面將對(duì)幾種常見(jiàn)的微課制作工具軟件及制作方法做出分析。首先，PPT演示文稿軟件，這是在傳統(tǒng)PPT軟件基礎(chǔ)上衍生出一款屏幕錄制軟件，制作過(guò)程中，只需點(diǎn)擊“插入”選卡，就可進(jìn)行視頻錄制，簡(jiǎn)單快捷，是教師制作微課的理想工具。其次，Camtasia Studio錄屏軟件，這是一款微課視頻制作軟件，該軟件不僅具有視頻錄像功能，還具有強(qiáng)大的編輯功能。在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課，教師可將錄制的微課視頻導(dǎo)入該軟件，并結(jié)合教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的時(shí)間軸進(jìn)行剪輯，最后導(dǎo)出各種所需格式的視頻，是教師制作微課視頻的得力助手。

四、把握微課特征，貫徹各個(gè)環(huán)節(jié)

微課具有短小精悍、目標(biāo)明確、重復(fù)利用的特征，這定了其在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都可以貫穿應(yīng)用，因此在應(yīng)用微課的初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)深入把握微課的特征特點(diǎn)，使其在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮作用價(jià)值，從而為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供優(yōu)化保障。

第一，課前自主預(yù)習(xí)使用。課前預(yù)習(xí)是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生消除新知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，促使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。但由于初中學(xué)生自控力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這使得學(xué)生的信息技術(shù)課前自主預(yù)習(xí)效果總是很難保證。而微課的應(yīng)用，打破了時(shí)間和空間的限制，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將制作的微課，預(yù)先打包發(fā)送到學(xué)生的手中，從而使得微課成為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的工具，并借助微課重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，助力學(xué)生課前優(yōu)化學(xué)習(xí)。但需要注意的一點(diǎn)是，課前使用微課需要注重基礎(chǔ)，力求將基礎(chǔ)知識(shí)講清、講全即可，不必要求面面俱到。此外，考慮到由于課前微課預(yù)習(xí)沒(méi)有教師的介入監(jiān)督，課前使用的微課應(yīng)具有更強(qiáng)的趣味性，要通過(guò)幽默、生動(dòng)、趣味的情境，將學(xué)習(xí)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能更好地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。此外，課前微課應(yīng)用，還應(yīng)預(yù)設(shè)一些探究引導(dǎo)問(wèn)題，以更好地輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并以此對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果做出檢驗(yàn)。

第二，課中操作實(shí)踐使用。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師還可在課中應(yīng)用微課，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供幫助。初中信息技術(shù)教學(xué)的突出特點(diǎn)，就是操作性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際上機(jī)操作，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)課程，教師最多能夠?yàn)閷W(xué)生上機(jī)演示一到兩遍，而多數(shù)學(xué)生難以通過(guò)教師短暫的演示時(shí)間，記住所有的上機(jī)操作流程，而初中班級(jí)學(xué)生又比較多，在學(xué)生上機(jī)遇到問(wèn)題時(shí)，教師難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)，這就使得很多學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)猶如囫圇吞棗，難以真正掌握知識(shí)要點(diǎn)。而微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，教師可以借助微課重復(fù)利用的功能特征，將所有的上機(jī)流程步驟錄制下來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，就可以通過(guò)微課觀看的方式，在暫停、快進(jìn)、重復(fù)循環(huán)的過(guò)程中，對(duì)不懂的操作問(wèn)題，反復(fù)研究、反復(fù)琢磨，直到消化掌握為止。而這就幫助教師從課堂中解放出來(lái)，教師可以集中對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題以及基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生重點(diǎn)講解，借助微課的應(yīng)用，初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)的難點(diǎn)得到了有效的突破。

信息技術(shù)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，而微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體工具，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，將微課應(yīng)用于其中，是順理成章并具有契合價(jià)值的，不僅可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還可使教師的教學(xué)變得更加省時(shí)省力。因此在今后的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師有必要對(duì)微課的應(yīng)用做出更多的探索，從而更好地為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供保障。

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（貴州省安順市關(guān)嶺自治縣花江鎮(zhèn)花江中學(xué)? 貴州安順? 561000）