【摘 要】《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的發(fā)布，對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育測(cè)評(píng)都有深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)方面，《體系》的實(shí)施路徑將測(cè)試內(nèi)容與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相連，精細(xì)定義了四維考試內(nèi)容和范圍。測(cè)試與教學(xué)緊密相連，賦能測(cè)試對(duì)教學(xué)發(fā)揮精準(zhǔn)的反撥效應(yīng)。在測(cè)評(píng)方面，《體系》及實(shí)施路徑規(guī)定了評(píng)價(jià)試題的四項(xiàng)基本原則，為命題質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系;英語(yǔ)科;課程標(biāo)準(zhǔn);測(cè)評(píng);英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）20-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】張春青，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（杭州，310023）應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。

一、引言

2019年11月，教育部考試中心發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》[1]（以下簡(jiǎn)稱《體系》），《體系》從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問(wèn)題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題在高考領(lǐng)域的答案。當(dāng)高考不再出版“高考大綱”，《體系》則為高考改革提供了內(nèi)容、目標(biāo)和方向指引。英語(yǔ)科在《體系》的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了基于高考評(píng)價(jià)體系的考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[2]，實(shí)施路徑與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)接，將原來(lái)支離破碎的命題和測(cè)試?yán)砟铙w系化，同時(shí)也結(jié)合命題的實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)科測(cè)試構(gòu)念和考試的形式與內(nèi)容進(jìn)行了修訂和完善，從而使得考試內(nèi)容更接近教學(xué)，高考英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了由基于理論的構(gòu)念體系轉(zhuǎn)向了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)念體系。不可否認(rèn)，《體系》及其實(shí)施路徑會(huì)在基礎(chǔ)教育的成就測(cè)試和水平測(cè)試等領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，并影響高等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、受《體系》影響的評(píng)價(jià)類型

從功能角度分，測(cè)試可以分為“常模參照性測(cè)試”和“標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試”。[3]常模參照性測(cè)試中，較為典型是水平測(cè)試和分班測(cè)試：前者包括高考、中考等高利害測(cè)試，也包括大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等證書考試;后者指的是學(xué)生入學(xué)后為分層教學(xué)而進(jìn)行的測(cè)試?！俺Ｄ⒄招詼y(cè)試”一般以學(xué)生在群體中的位置來(lái)解釋分?jǐn)?shù)，其目的是選拔或分班。為了使考生成績(jī)有良好的分布，從而便于排名，考查的內(nèi)容較為廣泛，題目有難有易。與之形成對(duì)照的是“標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試”，包括畢業(yè)考試、期末測(cè)試和平時(shí)以促學(xué)為目的的各種測(cè)驗(yàn)，如診斷測(cè)試、期中考試和課堂小測(cè)等。顧名思義，這類考試通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照來(lái)確定受測(cè)者是否達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，如測(cè)試的目的是決定學(xué)生是否可以畢業(yè)和促進(jìn)學(xué)習(xí)等，不考慮題目的難易和學(xué)生表現(xiàn)的分布，所考的知識(shí)以大綱、教材和其他標(biāo)準(zhǔn)的范圍為準(zhǔn)。

從以上考試類型的性質(zhì)來(lái)看，首先，《體系》對(duì)“常模參照性測(cè)試”影響最大。其原因在于，高考有著廣泛的影響，無(wú)論承認(rèn)與否，基礎(chǔ)教育階段的各類大型考試命題，都不同程度地受高考命題的影響。以中考為例，我們看到的北京市、江西省等地的試題，與高考試題在題型選擇等方面無(wú)太大差異。其次，《體系》對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試”中的“成就性測(cè)試”影響較大，對(duì)“診斷性測(cè)試”等促學(xué)測(cè)試的影響次之。在有些省市，中考畢業(yè)升學(xué)一張卷，中考成績(jī)用來(lái)判斷學(xué)生可否畢業(yè)，其性質(zhì)是成就性測(cè)試，所受《體系》的影響不言而喻。但是對(duì)于診斷性測(cè)試、期中考試和平時(shí)的小測(cè)而言，由于這些測(cè)試與教材、教學(xué)和教法緊密相連，受《體系》的影響會(huì)小些。再次，《體系》對(duì)大學(xué)階段的評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了一定影響，例如，有的大學(xué)英語(yǔ)教師也采用了讀后續(xù)寫和概要寫作等高考題型來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三、《體系》對(duì)測(cè)試內(nèi)容選擇的影響

以《體系》的“四層”為基本框架，英語(yǔ)科通過(guò)系統(tǒng)梳理和總結(jié)，提煉形成了立體化的“四維”考查內(nèi)容，包括“核心價(jià)值”（中國(guó)情懷和國(guó)際視野）、“學(xué)科素養(yǎng)”（交際、學(xué)習(xí)和思辨）、“關(guān)鍵能力”（聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)）和“必備知識(shí)”（語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)）。與原來(lái)的考查內(nèi)容相比，有了以下變化：在核心功能方面，增加并確立了立德樹人的統(tǒng)領(lǐng)地位，提出了以充分體現(xiàn)核心價(jià)值的問(wèn)題情境承載考查內(nèi)容，切實(shí)實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的可測(cè)性。在考查內(nèi)容方面，破除了原來(lái)的知識(shí)能力二元立意，用核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)和能力的選擇和考查，同時(shí)細(xì)化和清晰化了聽說(shuō)讀寫和語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試構(gòu)念體系。

1.“核心價(jià)值”影響測(cè)試材料的選擇。

核心價(jià)值包括中國(guó)情懷和國(guó)際視野。中國(guó)情懷包括四個(gè)要素：傳統(tǒng)文化、當(dāng)代先進(jìn)文化、中國(guó)特色和國(guó)際比較、社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，“2020全國(guó)一卷”的語(yǔ)法填空語(yǔ)篇內(nèi)容是“我國(guó)的航天器在月球較遠(yuǎn)處著陸”的報(bào)道，體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代先進(jìn)的科技文化;“2020全國(guó)二卷”講述了“我國(guó)部分地區(qū)家居裝飾的傳統(tǒng)習(xí)俗”，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化。國(guó)際視野包括人類文明歷史和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)、全球意識(shí)和包容的態(tài)度、文化多樣性和跨文化交流，由于測(cè)試的語(yǔ)篇一般都來(lái)自國(guó)外，都不同程度地包含以上內(nèi)容?？缥幕涣髟趹?yīng)用文寫作上得到了突出體現(xiàn)，例如，“2020浙江卷”要求學(xué)生給因病回愛(ài)爾蘭的外教寫信，表示關(guān)心并告知班內(nèi)的情況，學(xué)生必須能夠用準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)外教的關(guān)心和對(duì)他教導(dǎo)的感激之情，這里面涉及英文書信的慣用表達(dá)和在特定場(chǎng)合應(yīng)該使用的得體用語(yǔ)。

在2020年的高考英語(yǔ)試題分析中，教育部考試中心又將核心價(jià)值進(jìn)一步凝煉為以下四點(diǎn)：（1）融入中國(guó)元素;（2）增強(qiáng)文化自信，關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)健康運(yùn)動(dòng)理念;（3）滲透美育知識(shí)，引導(dǎo)審美情趣養(yǎng)成;（4）樹立勞動(dòng)觀念，宣傳踐行勞動(dòng)精神。[4]各類評(píng)測(cè)可以將以上四點(diǎn)作為尋找測(cè)試文本的方向。

2.“學(xué)科素養(yǎng)”影響測(cè)試的角度和高度。

學(xué)科素養(yǎng)包括“交際素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”和“思辨素養(yǎng)”?！扼w系》中對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的規(guī)定影響評(píng)價(jià)任務(wù)的角度和高度。

第一，“交際素養(yǎng)”指在相對(duì)熟悉或不太熟悉的主題語(yǔ)境中，使用英語(yǔ)與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行書面和口頭交流并達(dá)到交際目的的意識(shí)和能力。在寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，交際雙方應(yīng)該來(lái)自不同的文化背景，才能將學(xué)習(xí)者帶入英語(yǔ)的交流語(yǔ)境。請(qǐng)看下面的寫作任務(wù)：假如你有機(jī)會(huì)和任何一位名人共進(jìn)午餐，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)用英語(yǔ)寫一篇80詞左右的短文：1）這位名人是誰(shuí);2）你為什么想和他或她共進(jìn)午餐;3）你想和他或她談?wù)撌裁?。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生無(wú)從了解用英語(yǔ)寫作的原因，因此寫作興趣會(huì)受到一定的影響。相比之下，要求考生回復(fù)意大利朋友的英文郵件，用英語(yǔ)寫信的原因更為真實(shí)。

第二，“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”指在相對(duì)簡(jiǎn)單或較為復(fù)雜的主題語(yǔ)境中，運(yùn)用多種策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思維方法等的意識(shí)和能力。盡管完成測(cè)評(píng)任務(wù)不能像完成學(xué)習(xí)任務(wù)那樣，能夠得到教師和其他資源的支持，但是兩種任務(wù)的完成過(guò)程大體相似，都需要運(yùn)用多種策略。在理解類任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)記筆記、猜測(cè)、推斷、借助標(biāo)題和圖片等策略幫助理解;在輸出類任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)規(guī)劃、執(zhí)行和評(píng)估/補(bǔ)救三個(gè)方面的策略來(lái)完成任務(wù)。[5]這個(gè)過(guò)程既是使用英語(yǔ)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。另外，聽力或閱讀任務(wù)的命題原則之一，就是材料要有時(shí)代性和一定的信息量，換言之，閱讀語(yǔ)篇必須包含新信息。同時(shí)，有的題目要求學(xué)生將新知識(shí)和新技能運(yùn)用到新的場(chǎng)景中，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，這實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的途徑之一;另外，高考中的概要寫作題型，就是學(xué)生在以英語(yǔ)為媒介學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)常用的一種寫作技能，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要工具。[6]

第三，“思辨素養(yǎng)”指在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際或?qū)W習(xí)時(shí)，獨(dú)立思考與判斷，運(yùn)用科學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在試題中融入思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)有兩個(gè)途徑：一是選擇具有爭(zhēng)議性的話題來(lái)引發(fā)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)思辨，二是在閱讀題目的設(shè)置中，通過(guò)設(shè)計(jì)引發(fā)思辨的問(wèn)題，來(lái)提升學(xué)生的思辨能力。以2020年高考題為例，全國(guó)卷中有重復(fù)閱讀的體驗(yàn)、動(dòng)物保護(hù)、幾代人共同居住和生態(tài)平衡等引發(fā)思辨的熱點(diǎn)話題。在設(shè)問(wèn)中詢問(wèn)作者的態(tài)度，讓學(xué)生選擇合適的標(biāo)題。這些問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，通過(guò)歸納和概括等思辨過(guò)程來(lái)答題。

3.“關(guān)鍵能力”的細(xì)化和擴(kuò)充，影響任務(wù)設(shè)計(jì)的范圍。

與原來(lái)的高考大綱相比，英語(yǔ)科基于《體系》，在聽、讀、寫三方面之外，增加了口語(yǔ)表達(dá)能力，細(xì)化了寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在聽力方面，“理解說(shuō)話人的觀點(diǎn)和態(tài)度”與“理解說(shuō)話人的目的”兩個(gè)微技能，在原來(lái)的大綱中是一種微技能，閱讀理解技能中，也作了相同的調(diào)整。另外，閱讀理解技能中的猜測(cè)詞義技能被納入理解詞匯技能中。除了任務(wù)中猜測(cè)的詞或短語(yǔ)外，閱讀理解本身就要求學(xué)習(xí)者能理解相當(dāng)數(shù)量的文章詞匯，才能完成相關(guān)任務(wù)。以上調(diào)整有以下幾方面的影響。第一，口語(yǔ)的考查在高考中提上日程。中考的口語(yǔ)考查已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)一步重視和普及。高考的口語(yǔ)考查剛剛開始，隨著《體系》的明確提及，其發(fā)展會(huì)加快步伐。第二，閱讀和聽力微技能的細(xì)化，提高了能力定義的精確性，進(jìn)而有助于提高測(cè)評(píng)效度。第三，命題者需要制定新的命題細(xì)則，將以上變化反映出來(lái)。

4.“必備知識(shí)”的考查，要以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)。

必備知識(shí)包括課標(biāo)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)內(nèi)容要求以及文化知識(shí)內(nèi)容要求。從表1來(lái)看，詞匯和語(yǔ)法是一切考查的基礎(chǔ);語(yǔ)音可以通過(guò)聽力和口語(yǔ)考查;語(yǔ)用知識(shí)在聽力、口語(yǔ)、寫作和單選中都有考查。

需要注意的是，當(dāng)前高考命題中，知識(shí)和技能的考查，都以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)。其原因在于，基于語(yǔ)篇的知識(shí)，語(yǔ)境鏈接更多，更容易為學(xué)生接受和掌握，這直接指向測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。因此，高考原來(lái)使用單項(xiàng)選擇題來(lái)考查語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用知識(shí)，近年改為基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法填空題來(lái)考查語(yǔ)法知識(shí)，詞匯和語(yǔ)用知識(shí)則由其他題型考查。

各級(jí)英語(yǔ)測(cè)評(píng)應(yīng)該從《體系》中得到啟示。第一，減少單項(xiàng)選擇等孤立地考查知識(shí)點(diǎn)的題目，代之以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的任務(wù)類型，以促進(jìn)評(píng)估對(duì)教學(xué)的反撥作用。第二，在條件基本成熟的地區(qū)，盡早地將口語(yǔ)測(cè)評(píng)納入各級(jí)各類評(píng)估中，尤其是中考和高考等大規(guī)模高利害測(cè)試。通過(guò)發(fā)揮這類測(cè)評(píng)的強(qiáng)大反撥效應(yīng)，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由“啞巴英語(yǔ)”向流利交流轉(zhuǎn)變。第三，自覺(jué)用《體系》的要求來(lái)檢驗(yàn)試題是否覆蓋了應(yīng)考查的語(yǔ)言知識(shí)。

四、“四翼”為命題提供了應(yīng)遵循的基本原則

《體系》中的“四翼”是命題應(yīng)遵循的四項(xiàng)原則。第一，題目要有基礎(chǔ)性。語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫等關(guān)鍵能力是英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)?？疾檫@些基礎(chǔ)知識(shí)和能力的關(guān)鍵點(diǎn)有以下兩個(gè)。一是覆蓋面，考查的知識(shí)和能力應(yīng)覆蓋主要的知識(shí)點(diǎn)和微技能。例如，考查聽、讀和寫，但是不考查口語(yǔ)和翻譯，可能導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)和翻譯技能的忽視，影響學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)。[7]另外，如果語(yǔ)言知識(shí)只考查詞匯和語(yǔ)法，不涉及語(yǔ)用方面，也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。二是難度，基礎(chǔ)性并不意味著簡(jiǎn)單，某一學(xué)段的題目需要有與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)級(jí)別所規(guī)定的難度一致。難度可以從語(yǔ)言、題目和題型三個(gè)方面考慮：一是閱讀等任務(wù)的語(yǔ)篇需要在詞匯和語(yǔ)法等方面具有與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相一致的難度;二是題目難度，例如，一般來(lái)說(shuō)，推斷題目往往要比細(xì)節(jié)題目難度大;三是題型難度，例如簡(jiǎn)答題一般要比選擇題難。

第二，題目要有綜合性。題目的綜合性指的是運(yùn)用多項(xiàng)語(yǔ)言技能完成任務(wù)，最典型的綜合性題目是讀寫結(jié)合任務(wù)和聽說(shuō)結(jié)合任務(wù)，學(xué)生首先要讀懂或聽懂源文本，才能完成后面的寫作任務(wù)或口語(yǔ)任務(wù)。其次，完形填空和語(yǔ)法填空等以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的任務(wù)也是綜合任務(wù)類型，學(xué)生首先要讀懂語(yǔ)篇，并了解語(yǔ)篇的行文邏輯，才能完成任務(wù)。

第三，題目要有應(yīng)用性。測(cè)試題目的應(yīng)用性在于測(cè)試材料的內(nèi)容真實(shí)性和測(cè)評(píng)任務(wù)真實(shí)性兩個(gè)方面。真實(shí)的材料是題目應(yīng)用性的基礎(chǔ)，測(cè)試中所選的聽力或閱讀語(yǔ)篇必須是來(lái)自個(gè)人、公共、職場(chǎng)、教育等領(lǐng)域的關(guān)于人與自我、人與社會(huì)、人與自然等主題的真實(shí)文本，而非憑空編造。另外，任務(wù)要真實(shí)，以閱讀為例，不要考查學(xué)生語(yǔ)篇中的細(xì)枝末節(jié)，要從真實(shí)閱讀情境出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)閱讀解決真實(shí)問(wèn)題，充分體現(xiàn)任務(wù)的應(yīng)用性。

第四，題目要有創(chuàng)新性。題目的創(chuàng)新體現(xiàn)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)兩方面。首先，題目的創(chuàng)新離不開語(yǔ)篇內(nèi)容的新穎性，閱讀材料和聽力材料的內(nèi)容要包含科技和人文等方面的新信息。其次是任務(wù)創(chuàng)新，以讀后續(xù)寫為例，盡管續(xù)寫任務(wù)早已存在，但是引入大規(guī)模高利害考試中還是第一次，這在測(cè)試領(lǐng)域是一種創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

《體系》的發(fā)布，是中國(guó)教育考試?yán)碚撆c實(shí)踐研究的新起點(diǎn)，使命題的方向更加明確，能力考查的著力點(diǎn)更清晰，高考命題相關(guān)理論和評(píng)價(jià)體系的實(shí)操研究更為深入。本文從《體系》影響的評(píng)價(jià)類型、對(duì)測(cè)試內(nèi)容選擇的影響、為命題提供的基本原則三個(gè)角度，探析了《體系》對(duì)英語(yǔ)測(cè)評(píng)的影響。

英語(yǔ)教研員負(fù)有指導(dǎo)一線教學(xué)和命制地區(qū)測(cè)試題目的責(zé)任，因而，教研員必須首先理解《體系》并將《體系》變成命題內(nèi)容指南和核查題目的質(zhì)量清單，然后在指導(dǎo)教學(xué)和命題中反復(fù)運(yùn)用，理順教、考關(guān)系，增強(qiáng)以考促學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，緊密銜接育人方式改革，進(jìn)一步健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)教育的功利化傾向。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，理解《體系》并對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該了解《體系》的框架，從而做好大學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，更好地培養(yǎng)國(guó)際化人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心. 中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[2]陳康，吳泓霖，李新煜，等. 基于高考評(píng)價(jià)體系的英語(yǔ)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試， 2019（12）：33-37.

[3]BROWN J D. Testing in Language Programs： A Comprehensive Guide to English Language Assessment [M]. New York： McGraw- Hill College， 2005.

[4]教育部考試中心. 落實(shí)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)全面發(fā)展，考查關(guān)鍵能力彰顯改革方向——2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題評(píng)析[J]. 中國(guó)考試，2020（8）：35-38.

[5]劉建達(dá)，韓寶成. 面向運(yùn)用的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表建設(shè)的理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)， 2018（1）：78-90.

[6]張春青. 基于論證的英語(yǔ)讀寫結(jié)合測(cè)試效度驗(yàn)證——以高考英語(yǔ)概要寫作題為例[M]. 北京：中國(guó)書籍出版社，2018.

[7]楊志明，曹巧利，劉巍，等. 基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的高考英語(yǔ)內(nèi)容效度分析——以 2019 年和 2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ為例[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2020（9）：3-10，21.

[8]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.