李婷

摘 要：口語交際能力是學生在學校、社會上生存必須掌握的一項技能，學習口語交際對學生今后的發(fā)展有著不容小覷的作用。教師必須加強對口語交際教學的重視，盡可能結合學生的實際情況以及原有的口語水平來設計相關的訓練活動，不僅要訓練學生說、交流、表達的能力，而且還要對學生的語言運用方面進行指導，使學生的交際能力在豐富的、各式各樣的課堂活動中得到充分的鍛煉，最終促進他們的綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學語文; 口語交際教學; 語文教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.214

目前，部分教師依舊受考試制度的影響和限制，更傾向于向學生傳授陳述性的知識，讓學生取得更高的學科分數(shù)，卻忽略了學生在口語方面的教學和訓練，且采取的訓練方式也較為死板和單一，難以調動學生內心的表達熱情，阻礙了學生口語表達能力的有效提升。為此，筆者結合學生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下幾點小學語文口語交際教學中存在的問題及解決策略，希望可以為其他的語文教師提供有效的借鑒與參考。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.教師方面

（1）受重文輕語思想的影響

部分教師重視對學生實施語文教育，卻認為不需要重視口語交際教學，盲目認為學生只要取得較高的學科分數(shù)就行了，在朗讀、閱讀的過程中也可以掌握口語能力，不需要專門花費一節(jié)課的時間來進行口語交際教學，存在著重文輕語的思想，這不僅降低了學生對口語交際的興趣，而且還阻礙了其口語能力的穩(wěn)定提升。

（2）傳統(tǒng)教育思想明顯

部分教師將考試的內容作為首要選擇，受考試制度的影響和限制，在教學中更傾向于考試內容的教學，雖然口語交際教學被放入了教學大綱中，但是試卷上很少涉及到相關的內容，所以教師也不會認為口語交際教學與閱讀、寫作同等重要，在平時的教學中比較忽視口語交際教學，不利于促進學生的綜合性發(fā)展。

2.學生方面

（1）口語表達缺乏自信

小學階段的學生還沒有養(yǎng)成大膽、自然、靈活地與人交際的習慣，部分學生更是不善言談，與此同時，學校組織的關于口語交際的活動數(shù)量屈指可數(shù)，活動內容也比較單一，沒有為學生營造很好的交際環(huán)境。班級口語交際活動的涉及面窄，學生的參與程度不高，都是那些性格外向、善于表達的同學參與活動，而班里比較內向的學生很少參加，在口語表達上缺乏自信，也不敢和同學進行過多的溝通。

（2）語言素材積累不足

語言素材是需要在學習過程中不斷積累的，只有掌握豐富的詞匯和知識量，學生在與人交際時才能更流暢地表達自己的觀點，才能做到“有話可說”。但是教師和家長很少關注學生是否需要更多的課外閱讀，基本上只關注他們是否完成了課堂作業(yè)，這樣一來，課外閱讀的缺乏會導致學生所能積累到的語言素材少之又少，所以在交際的過程中會出現(xiàn)自我封閉的現(xiàn)象。

二、解決小學語文口語交際教學中問題的策略

1.立足實際生活，選擇適合學生的話題

教師要從學生所處的現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇學生感興趣的、熟悉的談論話題，以此來降低學生對口語交際課的畏懼感，進一步喚醒學生已有的生活體驗，使學生聯(lián)系以往的經驗，對話題展開自主的討論，從而產生“我想說”“我要說”的表達意愿，有利于激發(fā)他們內心與人交際的熱情。因此，教師要立足實際生活，選擇適合學生的話題，盡可能地讓教學內容與學生的生活互相貼近，這樣才能讓學生在課堂上“有話可說”，使學生表達自己的直接經驗與體會。

例如，教師依據(jù)學生愛玩的天性設計了“春游”這一話題，并詢問學生以往春游都去哪些地方，應該怎么去，以此來喚醒學生以往的春游體驗。教師問：“各位同學對春游有什么計劃嗎？”通過生活化的引入，有利于激發(fā)學生想要說的意愿，有的學生說：“從網上查詢一些好的春游景點，并提前查好路線做好攻略?！边€有的學生說：“想要結伴去春游，可以帶上家長一起去。”教師選擇學生感興趣的話題，可以進一步喚醒了他們的表達意識。

2.創(chuàng)設真實情境，提高學生表達的積極性

教學情境在很大程度上可以將學生的注意力、思維力和精力都集中到具體的教學內容上，通過創(chuàng)設真實的、豐富的口語情境，可以使學生的學習體驗逐漸上升到一個最佳境界，讓學生自然而然地進入到某個話題的交流、互動中，進一步推動他們進行自由、愉悅的表達。因此，教師要創(chuàng)設真實的情境，可以通過圖畫情境、表演情境、辯論情境等多種形式來模擬出逼真的情境，以此來刺激學生內部的學習熱情，提高他們表達自己觀點的積極性，最終達到優(yōu)化口語交際教學效果的目的。

例如，教師引導學生模擬真實的辯論情境，首先讓學生觀看了《大學生電視辯論大賽》的辯論賽視頻，鼓勵學生在課堂上根據(jù)“科技發(fā)展有利”還是“科技發(fā)展有弊”這一辯題展開辯論。正方一辯說：“我方認為科技發(fā)展有利，手機、電話、電腦的普及，縮短了人們溝通的距離，也豐富了我們的娛樂生活。”反方一辯說：“科技發(fā)展的同時也給人們帶來了危機感，汽車代替了步行，但尾氣的排放造成了空氣污染、臭氧層空洞等問題?！蓖ㄟ^有序的辯論既能夠讓學生掌握科學的表達技巧和方法，也有利于提高他們表達的積極性。

3.開展訓練活動，有效鍛煉學生的口語表達能力

多種多樣的活動是促進學生表達能力有效發(fā)展的重要載體，教師要尋求恰當?shù)臅r機，在課堂上開展豐富的、實踐性強的口語訓練活動，讓學生處于自由、多變的互動過程，使學生通過與其他同伴的互動來掌握一些比較高明的說話技巧，讓學生在“做中學”，逐步提高他們的口語技能。因此，教師要設計具有一定實踐意義的訓練活動，如組織課內的演講活動，引導學生針對某個問題完整地說出自己的觀點，這種實踐活動更容易被學生所接受，從而積極地參與到其中，有效地鍛煉他們的口語表達能力。

綜上所述，教師要遵循先進的教學理念，充分依據(jù)學生的實際情況，從他們的發(fā)展需求出發(fā)，設計一些較為輕松的、歡快的訓練內容，通過“立足實際生活”“創(chuàng)設真實情境”“開展訓練活動”和“組織討論分享”調動學生的表達激情，給學生留出足夠的時間和機會，幫助學生積攢豐富的表達經驗，最終促進學生的口語交際能力得到穩(wěn)定的提升。

參考文獻：

[1]衛(wèi)淑華.淺談口語交際教學促進學生的“生成性發(fā)展”[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：27—28.

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（貴州省威寧縣牛棚鎮(zhèn)白碗小學? 貴州畢節(jié)? 551700）