肖成林

內(nèi)容摘要：情境教學作為一種新型教學手段，注重學生情感體驗和教學的探究性，有利于激發(fā)創(chuàng)新動機，強化情境的互動性，營造創(chuàng)新氣氛，突出情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)教學情境的方式主要有：播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境，運用實物演示情境，運用語言描繪情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，聯(lián)系生活展示情境。

關(guān)鍵詞：語文課堂 情感教學 創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，科學知識的不斷更新，現(xiàn)代化的教育思想，教育觀念及現(xiàn)代化的教學手段已步入教學領(lǐng)域。于是情境教學應運而生，并越來越受到重視。因為情境教學強調(diào)學習情境的作用，尤其注重學生在真實的環(huán)境中學習，因此，情境教學具有更加人性化的特點，它較其他教學方法更能激發(fā)學生的學習興趣和動機，更能取得事半功倍的教學效果。

一.“情境教學”的涵義及其作用

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

（一）注重教學的探究性，有利于激發(fā)創(chuàng)新動機。

1.在情境中提出問題能激發(fā)學生的好奇心。好奇心是興趣的先導，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。情境教學與創(chuàng)設(shè)情境中能更好地激發(fā)學生的好奇心。

2.在情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人民探究，了解自己未知的事物而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學中，情境教學能誘發(fā)學生的求知欲，可以進而形成學習的內(nèi)在動機。

3.在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。具有創(chuàng)造性的人都不會滿足已有的知識和現(xiàn)成的結(jié)論。他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學時，我們常常在情境中想方設(shè)法挑起沖突，激起學生接受挑戰(zhàn)的勇氣。在教學過程中不斷地想出具有探索性的問題，引導學生通過思考來探求答案，并在成功的體驗中創(chuàng)新動機，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

（二）強化情境的互動性，有利于營造創(chuàng)新氣氛。

1.在情境中師生互動能夠建立民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學過程中建立的互相平等，互相尊重，互相信任的師生，能形成民主和諧的教學氣氛，能使學生在一個快樂，和諧，寬松的環(huán)境中學習。

2.在情境中師生互動能形成交流合作的良好氣氛。當今科學的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造漸漸取代個人創(chuàng)造。因此，當個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我們在教學過程中，十分重視使學生之間在情境教學中互動，能形成相互交流，相互合作，相互補充，相互幫助的良好氣氛。

3.在情境中境人互動，能實現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動，生生互動對營造良好的創(chuàng)新氣氛至關(guān)重要，但境與人的互動同樣應該重視。因為當學生和老師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考，活動達到我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。

（三）突出情境的開放性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.通過豐富情境，能訓練學生的直覺思維。創(chuàng)新活動需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實際上是大腦的一種高級的理性感覺。它的極少量的本質(zhì)現(xiàn)象媒介，直覺預感和調(diào)察到是事物的本質(zhì)。它是創(chuàng)造力的起點，是創(chuàng)新思維的源泉。由于情境中心情境是認為優(yōu)化了的環(huán)愛，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直接思維的最好憑借。

2.通過拓寬情境，能鼓動學生發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，雜去推測，想象等方式，讓思維沿著各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學十分重視通過拓寬情境打開學生的思路，尋求多種答案。如在指導學生編故事情節(jié)時，假設(shè)烏鴉過去是羽毛艷麗，歌聲甜美的七彩鳥，啟發(fā)學生從各種角度設(shè)想烏鴉變得又黑于啞的原因。通過拓展思路，能有效地培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

3.通過超越情境，能使學生突破定勢思維。定勢思維往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性和廣闊性。情境教學則通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個層面。讓學生在教室里是很難寫出詢麗多姿的大自然的，而若讓學生回到大自然的懷抱，則容易找到素材，打開思路。

二.語文課堂情境教學的原則

清代學者王國維在《人間詞話》中對“境”的解釋相對精辟，他說：“境，非獨景物也。喜怒哀樂，亦人心中一境界?！惫P者以為情境教學法中的“情境”應當是一種意境，是實中有虛、虛實相生，不能簡單的理解為某種非常具體化的實物或場景。

1.以學生為主體的原則。魯迅先生說過“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。興趣是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是促進學生進行探索學習的源動力，而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，無論采用何種教學方法.都不應當忽略學生的主體性，情景教學法更是不例外。只有在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，始終將學生作為教學的主體，所創(chuàng)設(shè)的情境才能夠充分發(fā)揮應有的作用，才能夠啟發(fā)學生的思維，活躍課堂的氛圍。

2.兼顧差異性的原則。在同一個班級內(nèi)，由于每一個學生的遺傳因素、成長環(huán)境、學習基礎(chǔ)不同，學生對于新知識的接受能力也存在著明顯的差別。所以，在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要以兼顧大多數(shù)的學生作為原則，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，確保每個學生都能夠積極參與，并能夠從中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

3.與專業(yè)目標相結(jié)合的原則。高職語文與普通語文教學最大的不同便是高職語文應當充分體現(xiàn)職業(yè)性，與所學的專業(yè)相結(jié)合。所以，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不僅要考慮到課堂教學效果與課堂氛圍，還要考慮到學生所學的職業(yè)特征。

三.采用多種方式，創(chuàng)設(shè)情境教學

1.播放音樂渲染情境。播放音樂是渲染情境的一種重要手段，而對音樂的選擇除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺，視覺等器官，在這種通感中，就容易起到事半功倍的效果。

2.扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生前面，教師可指導學生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學生站在課文的立場上深入課文，講述自己所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，因而不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象，而且還能很快地進行理解，體會情境。

3.運用實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來講是陌生的，實物一出示，學生便能豁然領(lǐng)悟。

4.用語言描繪情境。教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)，教師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗。

5.借助圖畫再現(xiàn)情境?！霸娭杏挟?，畫中有詩”描繪了詩與畫之間的相互關(guān)系，我認為同樣描繪了文與畫之間的關(guān)系。借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受真切，從畫的顏色明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，同時也能體會作者把圖畫變成語言文字的高明。運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要有感情地講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。

6.聯(lián)系生活展示情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作者頭腦里的反映的產(chǎn)物。要引導學生認識，了解作者在文章里所反映的生活，領(lǐng)略作者在文章中所表露的感情。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境對語文教學來說是十分必要的，它既加深了學生對課文的理解，又促進學生表達對生活的感受。無論是音樂，語言描繪，實物演示，還是扮演角色，聯(lián)系生活都是容易做到的，只不過應根據(jù)具體的情境選擇那一種方式或幾種方式，因而，情境教學的方法也是切實可行的。

陶行知先生曾說：“要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想;解放學生的雙手，讓他們多做一做;解放學生的嘴巴，讓他們多說一說;解放學生的眼睛，讓他們多看一看;解放學生的空間，讓他們多動一動”。讓學生在情境中學習語文，調(diào)動學生各種感官積極參與教學活動，無疑能使課堂教學效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的情境中，學會學習，學會發(fā)展。

（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學院）