肖勵鳴

摘? ?要：外科護(hù)理學(xué)是一門重視護(hù)理技能實用性的專業(yè)學(xué)科，以外科疾病為主要護(hù)理對象，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分冗雜。只有外科教師在平時的護(hù)理課堂教學(xué)中，科學(xué)的應(yīng)用情景教學(xué)法，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果才穩(wěn)健提升。但是，外科護(hù)理專業(yè)的實際實驗課程有限，且學(xué)生人數(shù)較多，要想完全開展情景教學(xué)相對困難。因此，本文就從實驗情景教學(xué)法的引入與應(yīng)用細(xì)化探析，以期為外科教學(xué)提供具體參考。

關(guān)鍵詞：實驗情景教學(xué)法;外科教學(xué);應(yīng)用;教學(xué)成效

中圖分類號：R-4;G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.105

實驗情景教學(xué)法是指運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合實物展示、角色扮演、實驗操作等多種手段，創(chuàng)設(shè)實際的外科知識教學(xué)情境的教學(xué)方法。外科教師要想將其與平時的護(hù)理課堂教學(xué)高效結(jié)合，就需要優(yōu)先調(diào)動班級學(xué)生的實際實驗興趣，讓學(xué)生主動好奇相關(guān)實踐內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合護(hù)理專業(yè)的具體教與學(xué)需要，設(shè)計真實的臨床診療情景，促使學(xué)生親身體驗、生動操作，從而提升學(xué)生實操技能。

一、設(shè)置情景案例，強(qiáng)化人文知識

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于臨床護(hù)理的實際要求已然隨著生活水平的整體提高而標(biāo)準(zhǔn)隨之提高。因此，這就直接影響了不少學(xué)校的外科專業(yè)的護(hù)理人才培育，不僅要求學(xué)生在成長為優(yōu)質(zhì)外科人才的過程中掌握基礎(chǔ)的外科理論知識，還要同時具備專業(yè)的護(hù)理實操反應(yīng)，能夠高效、快速的處理相關(guān)問題?；诖?，在外科教學(xué)中，外科教師使用實驗情景教學(xué)法就是外科教學(xué)的大勢所趨。首先，外科教師在每次護(hù)理課堂的一開始就需要根據(jù)本節(jié)課程的需教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)設(shè)置情景案例，強(qiáng)化實例中的人文知識，讓學(xué)生從理性與感性相結(jié)合的角度學(xué)習(xí)外科知識，掌握技術(shù)操作，從而提升自身實際護(hù)理能力。

例如：外科教師為了讓學(xué)生帶著具體問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，設(shè)置的情景案例不但需要包括病人的基本情況、身體狀況，還需要包含有對病人已經(jīng)做出的相關(guān)臨床輔助檢查結(jié)果亦或是醫(yī)生的實際診斷，讓學(xué)生在一開始就掌握大致的情境案例細(xì)節(jié)。而因大氣學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所存在的護(hù)理問題，以及還需要繼續(xù)做好的哪些檢查，外科教師就可以穿插相應(yīng)的實際問題，并相應(yīng)融合專業(yè)知識與人文知識。以“男性，65歲，咳嗽、咳痰、氣急近20年，近幾天咳嗽加劇，入院檢查時意識模糊，皮膚潮紅多汗、球結(jié)膜充血，頸動脈怒張，桶狀胸，P120次/分，T38.1℃。腹軟，肝靜脈返流癥（+）?！睘槔龑?dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景討論，開展角色模擬

在外科教學(xué)課堂上最常見的實驗情景情景法是，教師針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的特殊疾病知識、臨床疾病知識等創(chuàng)設(shè)像應(yīng)的情境展開討論，打破實驗課程有限的直接約束，讓學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中開展合作交流，抑或是自主的角色扮演，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，切實培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。而具體實施則如下：首先，外科教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生均衡分組，無論是討論情境還是角色扮演情景，都保證各小組的實際成員水平呈階梯化微小浮動。而后緊抓靈活教學(xué)的實際核心，將角色扮演下的角色了解與角色模擬有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在貼合自身認(rèn)知的系統(tǒng)中將理論知識與臨床實踐融合一體。同時，讓學(xué)生在情景討論中能夠設(shè)身處地的對患者臨床癥狀進(jìn)行挖掘、分析，完成深層次的護(hù)理知識鞏固。

例如：首先，外科教師將班級學(xué)生按照6-8人為一組均衡分配，保證團(tuán)隊合作過程中，學(xué)生不論是討論還是討論與角色模擬結(jié)合，都能有明確的角色分工與能力鍛煉機(jī)會。其次，在外科教師的框架指導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組自由制定實驗情景展開的相關(guān)細(xì)化環(huán)節(jié)。如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主收集相關(guān)案例訊息。再次，結(jié)合實例情景細(xì)化疾病情況分析，將學(xué)習(xí)任務(wù)步驟化分解。最后，從實際生活情境出發(fā)，開展相應(yīng)的角色模擬，在模擬過程中再次檢驗實際操作，做到理論與實踐的高度結(jié)合，保證知識學(xué)習(xí)與知識復(fù)習(xí)皆有提升。

三、拓展情景路徑，采用媒體演示

將多媒體技術(shù)在外科教學(xué)的實驗情景教學(xué)中加以應(yīng)用，是時代教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是外科護(hù)理優(yōu)質(zhì)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展需求。因此，外科教師在使用實驗情景教學(xué)法的過程中，通過媒體演示將臨床案例以形象化、直觀化的方式加以處理，可以讓學(xué)生在視覺與聽覺相結(jié)合的形式中，通過文字、圖片、動畫、聲音等，在客觀的案例觀看中感受重點“注意點”，完成知識理論的另一種具象化“檢驗實踐”。同時，使用多媒體設(shè)備優(yōu)化情景教學(xué)，還可以在實驗課程有限，卻學(xué)生數(shù)量眾多的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效得以保證。將復(fù)雜性、抽象性、重實踐性的一系列問題“可重復(fù)化”，便于學(xué)生通過簡單易操作的視頻課件反復(fù)觀看、慢速觀看、重點觀看，切實提高外科教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效。

例如：在外科護(hù)理教學(xué)的“休克病因與發(fā)病機(jī)制、燒傷現(xiàn)場急救、手術(shù)常用物品的鑒定與使用”等課程中，外科教師就可以科學(xué)的使用所媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生細(xì)致的展示相關(guān)內(nèi)容，讓本來枯燥、晦澀的文字教學(xué)體系，變成生動、直觀的媒體教學(xué)。既讓學(xué)生的外科護(hù)理知識學(xué)習(xí)變得簡單易懂，又使得學(xué)生能夠更好的建立外科護(hù)理知識生動記憶點，為學(xué)生接下來能夠參與的實際實踐操作縮短不必要摸索時間，并為學(xué)生的整體綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全方位培育。

四、結(jié)語

綜上所述，實驗情景教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式。在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用實驗情景教學(xué)法主要是凸顯該專業(yè)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在靈活、生動的教學(xué)情景中，通過真實臨床護(hù)理的全過程模擬，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)成效，檢驗自身的學(xué)習(xí)成果。既保證外科教學(xué)的教學(xué)展開充滿實踐性、趣味性、真實性。又能最大化培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理思維、臨床思維，讓學(xué)生在實踐中鞏固自身的理論知識，高效提升。

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（六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 貴州六盤水? 553003）