沈樓

內(nèi)容摘要：高職本科教學(xué)往往偏向于職業(yè)技能教育，而忽視了人文素養(yǎng)方面的培育。在“專本銜接”的新型職業(yè)教育體系背景下，基于高職本科生歷史基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、歷史興趣有限以及學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況，將人文素養(yǎng)教育融入“綱要”課需在向本科教學(xué)編排靠攏的基礎(chǔ)上，采取以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合以及強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)等手段，形成適合高職本科生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) 高職本科 《近現(xiàn)代史綱要》

在當(dāng)前高職院校“雙高”建設(shè)背景之下，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始探索?？?、本科緊密銜接的職業(yè)教育體系，通過(guò)引入“專升本聯(lián)合培養(yǎng)”、“專本銜接”等方式拓寬人才學(xué)歷提升通道。四年制高等職業(yè)教育（即四年制高職本科），是“專本銜接”背景下國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才需要而設(shè)置的一項(xiàng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在平衡專本銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異的過(guò)程中，現(xiàn)階段高職本科教學(xué)往往選擇突出高職院校的職業(yè)技能教育特色，而忽視了人文素養(yǎng)教育的重要地位。事實(shí)上，人文素養(yǎng)教育是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要部分，而“綱要”課不僅是思想政治教育、愛(ài)國(guó)主義教育的重要陣地，也是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)、培育大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。

一.高職本科生“綱要”課教學(xué)現(xiàn)狀

高職本科和普通本科學(xué)生以及高職?？茖W(xué)生發(fā)展定位層次、學(xué)情基礎(chǔ)存在顯著差異。就“綱要”課而言，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出所教的48名高職本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：（1）歷史基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。浙江省的高職本科生均為通過(guò)單考單招的“三校生”，主要為省內(nèi)各中職學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力方面明顯強(qiáng)于普通高職學(xué)生，但在知識(shí)積累方面仍弱于普通本科生。就高中階段歷史課程學(xué)習(xí)程度而言，33.4%的學(xué)生表示沒(méi)有學(xué)過(guò)，51.1%的學(xué)生表示學(xué)過(guò)但是基本沒(méi)有印象，僅有15.6%的學(xué)生表示學(xué)過(guò)并大致了解，可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)于歷史及人文知識(shí)的儲(chǔ)備較為有限。（2）歷史學(xué)習(xí)興趣有限。該專業(yè)高職本科生畢業(yè)后主要從事技術(shù)性與操作性強(qiáng)的工作，注重職業(yè)教育與實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與就業(yè)關(guān)聯(lián)度高，對(duì)人文類公共課程興趣不高，對(duì)“綱要”課的學(xué)習(xí)目的僅僅限于通過(guò)考試，只有少部分認(rèn)為如果將來(lái)打算考研深造，歷史知識(shí)的積累也有一定的必要性。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)。傳統(tǒng)的“綱要”課堂往往采用填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一，無(wú)法與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。同時(shí)，由于在人文素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)有限，工科類高職本科生在交流思辨能力和語(yǔ)言口頭能力方面也較為薄弱，無(wú)法對(duì)教師做出積極的反饋。

“綱要”課不僅具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性，更具有歷史深度，融合了情感與智慧的人文課程，在普遍突出“工具性”、“實(shí)用性”的高職本科課程當(dāng)中承擔(dān)了拓展歷史視野，提升人文素養(yǎng)的重任。然而，若高職本科在參照本科院校的教學(xué)學(xué)時(shí)與教學(xué)安排的情況下采取傳統(tǒng)的授課模式，就容易產(chǎn)生以下幾個(gè)難題：（1）“綱要”課的教材編排注重基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)的積累，對(duì)于高職本科學(xué)生而言有一定的難度，不利于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（2）高職院校的教學(xué)普遍集中在“基礎(chǔ)”課、“概論”課，而針對(duì)于高職本科生“綱要”課的配套的、成熟的教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)方案尚未全建立。（3）受到師資力量、教學(xué)資源有限等客觀原因影響以及職業(yè)教育理念的影響，“綱要”課在高職本科專業(yè)中的受重視程度不高，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與普通本科院校相比差距較大。

鑒于以上情況，依據(jù)本校生源狀況和辦學(xué)條件對(duì)高職本科生“綱要”課制定教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施教學(xué)改革顯得尤為必要。

二.人文素養(yǎng)教育融入高職本科生“綱要”課的實(shí)踐

目前，“綱要”課的主要內(nèi)容涵蓋了從1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義的今天，內(nèi)容設(shè)計(jì)政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等等方面，文化屬性和人文屬性較為明顯。將人文素養(yǎng)教育融入高職本科“綱要”課程，能夠有效彌補(bǔ)高職本科生人文知識(shí)方面的不足，有利于提升大學(xué)生獨(dú)立思考、理性表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力，形成一定的人文關(guān)懷意識(shí)和大歷史格局。

（一）以人文素養(yǎng)提升“綱要”課文化自信，向本科教學(xué)編排靠攏

在高職本科教學(xué)過(guò)程中，課程受重視程度不高、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣缺乏是“綱要”課的普遍難題。由于高職?？粕粚W(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課、“概論”課兩門(mén)課程，筆者所在學(xué)院過(guò)去遵循?？粕鷮W(xué)習(xí)進(jìn)度安排高職本科生在大一分兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課、“概論”課，在大二分兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)“綱要”課、“原理”課，使得“綱要”課為后者的學(xué)習(xí)“奠基鋪路”的功能弱化。其次，過(guò)去“綱要”課只有32學(xué)時(shí)的課時(shí)安排，即使完全講解理論知識(shí)也無(wú)法將所有教學(xué)內(nèi)容講完，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)只能重點(diǎn)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，教學(xué)體系容易向?qū)？茖哟蝺A斜，無(wú)意中降低了對(duì)高職本科學(xué)生的要求。為改善教學(xué)情況，提升“綱要”課的文化自信，自2019年開(kāi)始學(xué)院對(duì)標(biāo)普通本科課程設(shè)置調(diào)整高職本科培養(yǎng)方案中的公共類課程設(shè)置，學(xué)習(xí)順序上依照本科生的四門(mén)課程學(xué)習(xí)順序，安排大一學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課、“綱要”課，大二學(xué)習(xí)“原理”課、“概論”課，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律。具體在“綱要”課授課課時(shí)長(zhǎng)度上，由原有的32學(xué)時(shí)擴(kuò)展為48學(xué)時(shí)，其中安排3-6課時(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

更充足的課程安排體系與教學(xué)規(guī)劃能夠有效保障學(xué)生對(duì)“綱要”課百年的革命斗爭(zhēng)歷史與革命文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)以及人生發(fā)展都是有益的。

（二）將人文素養(yǎng)教育融入教學(xué)理念，以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

盡管在教學(xué)編排上應(yīng)當(dāng)讓“綱要”課向本科靠攏，但是相對(duì)于普通本科生而言高職本科生更傾向于簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)形式以及淺顯生動(dòng)的“教學(xué)敘事”，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容精心選擇、設(shè)計(jì)加工更注重教學(xué)主體與客體間的雙向互動(dòng)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

依據(jù)“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，教師可對(duì)現(xiàn)有“綱要”教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，并精選貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的典型教學(xué)素材。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可通過(guò)史論結(jié)合、以史論今、講述歷史人物故事等教學(xué)手段，運(yùn)用淺顯易懂的話語(yǔ)體系和樣式對(duì)高職本科生開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此外，可以適當(dāng)選取一些富有地域文化色彩的“典型鄉(xiāng)土史”[1]作為教學(xué)素材，提升學(xué)生的故土情懷與熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。如通過(guò)上海的石庫(kù)門(mén)與外灘風(fēng)云介紹上海租界史，使學(xué)生對(duì)民國(guó)時(shí)期舊上海的繁華與老百姓遭受的苦難有了更感性的認(rèn)識(shí);在講新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生列舉浙江籍的歷史風(fēng)云人物，從而對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史文化有更深刻的了解。通過(guò)以人為本教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)元素結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合

在原有課時(shí)安排中劃撥出少量課時(shí)用于與專業(yè)相結(jié)合的專題討論環(huán)節(jié)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014—2020年）中指出高等職業(yè)教育要“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”[2]，這就要求公共類課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃與理想信念相結(jié)合，體現(xiàn)對(duì)產(chǎn)教融合與工匠精神的關(guān)注。筆者針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)15-20分鐘左右的“專業(yè)史”專題討論環(huán)節(jié)，例如組織學(xué)生在課后搜集中外歷史上保障食品衛(wèi)生安全的經(jīng)驗(yàn)與案例，并展示與食品安全發(fā)展史相關(guān)的制度與最新的法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生能夠縱向了解自己專業(yè)發(fā)展的歷史。又如筆者在課堂討論環(huán)節(jié)組織學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，每一小組選擇一位在某一專業(yè)領(lǐng)域的杰出人物，小組分工收集資料并對(duì)該歷史人物的奮斗過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)，分享從該人物身上學(xué)到的精神。

通過(guò)教學(xué)案例中的職業(yè)素養(yǎng)元素挖掘，有助于學(xué)生將人文基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融匯貫通，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于課程體系全過(guò)程。

（四）將人文素養(yǎng)意識(shí)融入課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力

受到人力、經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生安全問(wèn)題等各種因素的限制，高職本科“綱要”課開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)比較困難，筆者依據(jù)高職本科教學(xué)的“針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性”原則[3]，將實(shí)踐教學(xué)聚焦于課內(nèi)環(huán)節(jié)，劃出一定學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者安排話題組織學(xué)生課下查找資料，在課前五分鐘進(jìn)行歷史演講，并點(diǎn)名讓學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)評(píng)演講者的內(nèi)容，提高互動(dòng)和參與度。其次，設(shè)置若干歷史辯論、討論環(huán)節(jié)，比如“是否應(yīng)該重建圓明園”、“如何評(píng)價(jià)李鴻章”、“外國(guó)資本主義對(duì)于中國(guó)社會(huì)發(fā)展的利與弊”等等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言與評(píng)論。此外，可在課堂播放歷史相關(guān)的電影、紀(jì)錄片，并針對(duì)影片設(shè)置問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的歷史記憶。最后，在考核形式上，筆者依據(jù)每位學(xué)生的參與度、表達(dá)水平進(jìn)行綜合打分評(píng)價(jià)，將實(shí)踐成績(jī)的比重提升至總評(píng)成績(jī)的30%，將期末考試的成績(jī)降至50%，余下20%作為學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及考勤分。從結(jié)果來(lái)看，實(shí)施課內(nèi)實(shí)踐、鼓勵(lì)過(guò)程性考核有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、辯證思考問(wèn)題，有助于提升課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的自主性，有效培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中分析問(wèn)題的能力。

工科類高職本科生學(xué)習(xí)歷史的真正意義在于從歷史發(fā)展中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，提升自我的人文素養(yǎng)。結(jié)合高職本科“綱要”課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，不應(yīng)當(dāng)一味注重地“高職教育本科化”，照搬本科教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)以提升高職本科生的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)為核心，在教學(xué)設(shè)計(jì)、案例選取與課內(nèi)實(shí)踐三方面注重理論與案例、實(shí)踐活動(dòng)的平衡，讓學(xué)生成為具備“職業(yè)+人文”素養(yǎng)的綜合型人才。將“綱要”課單一的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合，有助于為公共課程“專本銜接”的構(gòu)建提供借鑒反思，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2019年浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“傳統(tǒng)文化視域下高職院校教學(xué)模式改革研究——以浙江為例”（JG19304）

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）