甘肅省靖遠縣靖安鄉(xiāng)中心小學(xué) 張 靈

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準（2019）》中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生互動，開展有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

一、注重問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此在指導(dǎo)過程中需要注重問題的合理設(shè)置，通過問題設(shè)置方法提升學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言，提出自己的問題與假設(shè)，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂的良好互動，提升課堂教學(xué)效果。

二、開展小組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效交流

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相交流討論，共同完成課堂的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，而教師只需要對學(xué)生情況進行合理點撥即可，有利于構(gòu)建良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。

以“長方體和正方體的表面積”為例，表面積公式看似簡單，但需要讓學(xué)生掌握表面積公式的推導(dǎo)過程，了解表面積公式的由來。因此，教師在指導(dǎo)過程中可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自身已有的知識儲備和課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容對表面積公式的內(nèi)容進行合理推理，每個小組都可以以自己喜歡的方式進行探究。每個小組在表面積公式推導(dǎo)過程中都有自己的想法和主張，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行充分的討論與研究，然后再根據(jù)每個小組學(xué)生的實際情況給予具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生在組內(nèi)討論過程中尋找多種方式驗證表面積公式的推導(dǎo)過程，從而強化學(xué)生對表面積公式的理解與認知。

三、注重數(shù)學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生研究

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于實踐，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)過程中，數(shù)學(xué)實踐對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，在實踐過程中，學(xué)生將數(shù)學(xué)理論、猜想、假設(shè)等內(nèi)容通過實踐的方式進行驗證、推理，自然融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

以“異分母分數(shù)加減法”為例，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了約分、通分、小數(shù)互化的內(nèi)容，同時也學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)加減的計算方法。因此，在本章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗完成異分母分數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行猜想、假設(shè)與驗證。而學(xué)生針對自身假設(shè)與猜想，在學(xué)習(xí)過程中不斷進行驗證與學(xué)習(xí)，從而得出具體的結(jié)論，提升了學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對一些問題可以與同學(xué)、教師進行討論，如部分學(xué)生“提出異分母分數(shù)加減用小數(shù)互化的方式是否可行”，教師可以鼓勵學(xué)生在計算的簡便性、小數(shù)與分數(shù)互化中的一些問題等方面進行討論。

總之，互動教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須要堅持以學(xué)生為主的理念，尊重學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過問題設(shè)置、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐等多方面內(nèi)容提升課堂互動效果，幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。