周光霞

摘? ? 要：金融科技的快速發(fā)展引發(fā)“金融+科技”綜合型人才需求缺口，加劇金融專業(yè)人才供需錯配，這必然引起高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。作為一種新的教學(xué)范式，OBE以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)生成功，以社會需求為起點進(jìn)行反向設(shè)計，因此將OBE教育理念應(yīng)用到金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是解決困境的一個可行選擇。文章在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，剖析金融科技引發(fā)的人才需求變革，分析OBE理念和金融專業(yè)人才培養(yǎng)的契合性，遵循OBE的反向設(shè)計原則，基于“社會需求—培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)實施—效果評價”的路徑探討金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為金融科技沖擊下高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念;金融專業(yè);金融科技;人才培養(yǎng)模式

縱觀我國高等教育百余年的發(fā)展歷程，社會需求變化必然引領(lǐng)高等教育的變革[1]。作為新興產(chǎn)業(yè)，從1.0到3.0，快速發(fā)展的金融科技引發(fā)社會對于“金融+科技”綜合型人才的強烈需求，2018年45%的雇主難以找到符合特定職位需求的人才〔數(shù)據(jù)來自于Michael Page（中國）的《2018年中國金融科技就業(yè)報告》〕。然而在金融市場對人才需求的數(shù)量增加、質(zhì)量要求提高的同時，普通金融人才供給相對過剩，高素質(zhì)人才嚴(yán)重不足[2]，“金融+科技”的綜合型人才缺口在未來5～10年間將達(dá)到百萬之巨[3]，傳統(tǒng)金融從業(yè)人員可能面臨失業(yè)或者轉(zhuǎn)型。金融人才供求的結(jié)構(gòu)性不平衡將對金融專業(yè)人才培養(yǎng)帶來巨大的外部沖擊。高等教育作為人才培養(yǎng)的主力軍，建立與市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系是解決金融人才培養(yǎng)供求錯配、大力發(fā)展金融科技的根本途徑。

現(xiàn)有相關(guān)研究主要可以分為三類。一是探討“金融+科技”綜合型人才供求錯配現(xiàn)狀、問題和對策建議[4-6]。二是探討“金融+科技”綜合型人才能力體系研究，如蔡敏容等（2020）從核心能力和職業(yè)能力兩方面構(gòu)建了10個維度65個觀測點的能力體系，為高校人才培養(yǎng)、能力測評及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和依據(jù)[7]。三是探討高?！敖鹑?科技”綜合型人才培養(yǎng)的建議和對策。中山大學(xué)管理學(xué)院陳玉罡教授以“金融科技”課程為突破點，提出人才培養(yǎng)改革建議;葉純青、張磊磊（2019）建議采用多種方式開展金融科技方面的教育，如開設(shè)金融科技講座、會議等;張敏峰（2018）、海新權(quán)和韓曉婧（2019）從優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向、改革課程體系設(shè)置、加大實踐教學(xué)力度、組建高水平師資隊伍、加大社會辦學(xué)資源開放等方面提出創(chuàng)新我國地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的建議[8-9]。

綜上所述，金融科技的興起對金融從業(yè)人員提出了更高的要求，并加劇金融專業(yè)人才供求失衡，這在理論界和教育界達(dá)成了共識。高校在金融專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方面也進(jìn)行了理論研究和實踐探索，然而，現(xiàn)有研究未能充分挖掘社會需求轉(zhuǎn)變對于高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，鮮有文獻(xiàn)以學(xué)生為中心，研究人才培養(yǎng)方案的改革。本文的邊際貢獻(xiàn)是基于成果導(dǎo)向的OBE理念，構(gòu)建高等學(xué)校金融專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為解決金融專業(yè)人才供求錯配，滿足綜合型人才需求提供參考。

一、OBE理念概述

基于學(xué)習(xí)成果的教育理念（Outcomes-based Edu-cation，OBE）于20世紀(jì)末在北美地區(qū)發(fā)展起來，斯派第（Spady）為代表性人物。OBE理念一經(jīng)提出就很快得到社會各界的重視和研究，逐步成為一種重要的教育理念。

（一）OBE理念的內(nèi)涵與特征

OBE的中文內(nèi)涵為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育、成果導(dǎo)向教育、結(jié)果導(dǎo)向教育等，斯派第將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生取得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。OBE理念強調(diào)教育教學(xué)的目標(biāo)是經(jīng)歷教育過程后取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)習(xí)效果等，其認(rèn)為成果以關(guān)鍵能力為標(biāo)的，是可以攜帶的。而人才培養(yǎng)效果必須符合“預(yù)期”目標(biāo)，且包含必須“實現(xiàn)”的內(nèi)涵，所有的教育教學(xué)活動均需要圍繞既定的學(xué)習(xí)效果展開。

OBE理念有三個典型特征。

第一，以“需求”為導(dǎo)向。需求涉及到教育的利益相關(guān)主體，包括內(nèi)部需求和外部需求。內(nèi)部需求是指學(xué)校制定課程體系和畢業(yè)要求，通過一系列教學(xué)活動和教學(xué)策略，達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)部需求是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)，建立在教學(xué)理論、學(xué)校辦學(xué)思想和定位、一線教師和教學(xué)管理人員等基礎(chǔ)上。外部需求主體包括國家、社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)等利益相關(guān)者，國家和社會從宏觀層面出發(fā)，重在長遠(yuǎn)需求，企業(yè)等用人單位從微觀層面出發(fā)，重在當(dāng)前需求。

第二，以“學(xué)生”為中心。作為一種新的教學(xué)范式，不同于以“教師”為中心，OBE核心在于滿足學(xué)生對于成功的需求和渴望，為學(xué)生成功提供一切必要的支持。OBE理念相信學(xué)生必然會成功，以培養(yǎng)有利于學(xué)生成功的知識、能力和素質(zhì)為出發(fā)點，遵循所有資源保證學(xué)習(xí)成功的準(zhǔn)則。

第三，以具有明顯意義的“預(yù)期成果”為目標(biāo)。OBE理念以學(xué)生產(chǎn)出作為教育的驅(qū)動力，重點關(guān)注學(xué)生“學(xué)到什么”和“是否成功”。首先明確學(xué)生畢業(yè)時必須達(dá)到的能力及水平，教育系統(tǒng)的每件事物都要圍繞這一“預(yù)期成果”。該成果既是OBE的起點，也是重點，應(yīng)該具體化和清晰化。該成果是在考慮利益相關(guān)者需求基礎(chǔ)上確定的。

總之，傳統(tǒng)教育是以“教師”為中心，OBE是以“學(xué)生”為中心。傳統(tǒng)教育以學(xué)科為導(dǎo)向，教學(xué)體系構(gòu)建更加側(cè)重于學(xué)科需要，強調(diào)學(xué)科知識體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，對于專業(yè)需求重視不足，重視教師的教，認(rèn)為教學(xué)是傳道授業(yè)解惑的過程。相比較于傳統(tǒng)教育的正向而言，OBE教育遵循反向原則，內(nèi)部和外部需求是起點也是終點，教學(xué)以“學(xué)會”為核心，可以在最大程度上保證教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的一致性。

（二）OBE理念成功實施的關(guān)鍵要素

OBE理念強調(diào)對整個教育環(huán)境的系統(tǒng)性和全面性設(shè)計，構(gòu)建全面的教與學(xué)質(zhì)量保障體系實現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升和改進(jìn)[10-11]。根據(jù)系統(tǒng)性思維和全面質(zhì)量管理原則，OBE理念的成果實施需要重點關(guān)注以下四個要素。

第一，明確社會需求的現(xiàn)狀和未來趨勢。OBE理念直面學(xué)生成功，根據(jù)社會需求確定學(xué)生培養(yǎng)的預(yù)期成果。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會發(fā)展越來越需要高素質(zhì)人才，而高等教育已經(jīng)步入大眾化教育階段，這意味著高等教育不僅要滿足國家社會發(fā)展的需求，還要滿足受教育者和家庭等其他利益相關(guān)主體的需求。根據(jù)OBE理念，社會需求與本科人才培養(yǎng)存在導(dǎo)向關(guān)系，本科人才培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)社會建設(shè)者和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，因此社會需求作為本科人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，能保證大學(xué)教育過程逐步向社會需求靠攏，最終實現(xiàn)教育目的促進(jìn)社會進(jìn)步。

第二，學(xué)院、學(xué)校和系室的支持。來自學(xué)校自上而下的實施決心和工作部署是基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案涉及成功的關(guān)鍵因素。OBE教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均緊密圍繞學(xué)生展開，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)理念，實現(xiàn)了教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，作為一種新的教育范式，OBE理念正在逐步被教育者接受和認(rèn)可。但是任何改革都會面臨著阻力，要實施這樣一個新的教學(xué)范式，需要對原有的教學(xué)管理體系進(jìn)行根本性變革，這既需要投入大量的人力物力和財力，同時還需要應(yīng)對來自各方的阻力，這些均需要學(xué)校自上而下的支持和制定相應(yīng)的激勵相容措施。

第三，教師的準(zhǔn)備度。教師在實施OBE理念過程中起著重要作用，在一定程度上決定著預(yù)期成果是否實現(xiàn)。教師的準(zhǔn)備度包括教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力。教學(xué)態(tài)度是指教師真正懂得、用心接納OBE理念。人才培養(yǎng)體系改革和重構(gòu)改到深處是課程，改到痛處是教師。OBE理念顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，通過反向設(shè)計，以學(xué)生為中心，需要教師根據(jù)頂層設(shè)計，清楚了解預(yù)期教學(xué)成果，然后再設(shè)計課程保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)能力是指開展反向教學(xué)設(shè)計的必要教學(xué)手段和策略等，為學(xué)生成功提供教學(xué)上支持。教育者要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，具體教學(xué)能力包括理論教學(xué)及實踐教學(xué)能力等，在教會學(xué)生“知其然，知其所以然”的同時，也應(yīng)該增強OBE理念實施所需的綜合知識和技能，成為名副其實的雙師型教師。

第四，學(xué)生的準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

OBE理念以學(xué)生為中心，以預(yù)期成果為目標(biāo)，以持續(xù)提升為導(dǎo)向，確信每個學(xué)生都會成功，確保每個學(xué)生均會在受教育過程中提升自己，獲得成功所需要的能力。受教育者須抱有對成功的向往和腳踏實地的精神，一方面，合理規(guī)劃自身的生活和預(yù)期成功，擁有正確的價值觀和成功觀;另一方面要有踏實肯干的認(rèn)真學(xué)習(xí)精神，將學(xué)到的知識和能力內(nèi)化為能帶走的產(chǎn)出或者成果。

二、基于OBE理念的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，高校是金融業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要平臺，長期以來高校為金融行業(yè)培養(yǎng)了大量的從業(yè)人員。金融科技的興起從根本上影響了金融行業(yè)的生態(tài)格局，對高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)體系帶來相當(dāng)大的外部沖擊，從而我國金融專業(yè)教育進(jìn)入新時期、面對新形勢、承擔(dān)新使命、擔(dān)負(fù)新任務(wù)。

金融科技于2011年被正式提出，是金融領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，是金融與科技的結(jié)合，金融科技手段豐富，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及區(qū)塊鏈技術(shù)等，但金融科技是用科技的手段來實現(xiàn)金融服務(wù)，從本質(zhì)上講，金融科技的核心是金融，科技是手段，所以應(yīng)該在金融專業(yè)培養(yǎng)人才。

金融科技的興起加劇了金融人才供求的結(jié)構(gòu)性不平衡，對金融專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了巨大的外部沖擊。從人才需求看，金融科技的興起使得社會對“金融+科技”復(fù)合型人才的需求空前強烈，人才是金融科技發(fā)展的重要推動力和成功的關(guān)鍵。金融科技的快速發(fā)展加大了金融市場的系統(tǒng)性風(fēng)險，由于各國缺乏統(tǒng)一、高效的監(jiān)管措施，從而增加了金融科技的風(fēng)險系數(shù)，因此“金融+科技”復(fù)合型人才是金融科技運行與職能實現(xiàn)的重要支撐。然而從人才培養(yǎng)看，普通金融人才過剩，高素質(zhì)人才嚴(yán)重不足，存在巨大的人才供求缺口。這樣會導(dǎo)致兩種結(jié)果，一方面是金融機構(gòu)、政府部門和工商企業(yè)對金融人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，另一方面則是相當(dāng)一部分畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到滿意的工作，造成人才資源浪費[12]。而更為尷尬的是，在金融科技相關(guān)從業(yè)人員中，大部分企業(yè)會選擇計算機電子信息相關(guān)類和統(tǒng)計數(shù)學(xué)相關(guān)類專業(yè)的畢業(yè)生，因為企業(yè)認(rèn)為經(jīng)濟金融類專業(yè)的畢業(yè)生對于技術(shù)類知識的掌握存在難度，反之卻比較容易[13]。因此，金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，如何有效地進(jìn)行人才培養(yǎng)體系改革已成為金融界和理論界的熱點話題。

OBE理念和金融專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革具有自然的契合性。從上面分析可知，高校金融專業(yè)教育面臨著社會需求的大變革，如何滿足金融科技帶來的綜合性人才需求是目前迫切需要解決的問題。而反向設(shè)計是OBE理念的典型特征，遵循“社會和學(xué)生需求—人才培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—課程體系”的人才培養(yǎng)體系設(shè)置路徑?；贠BE理念構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系協(xié)調(diào)處理了內(nèi)部需求、外部需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系[14]。因此將OBE理念應(yīng)用到金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是解決金融專業(yè)教育困境的一個有效途徑。

三、基于OBE理念的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

成果導(dǎo)向的OBE教育是反向設(shè)計、正向?qū)嵤?。本文遵循斯派第（Spady）提出的OBE四個執(zhí)行原則，按照“社會需求—培養(yǎng)目標(biāo)—方案實施—效果評價”的路徑，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案模式。

（一）分析金融科技帶來的市場需求變化

遵循新時代高校教育思想，通過調(diào)研和訪談等形式對相關(guān)利益主體進(jìn)行調(diào)查，明確金融科技對金融人才市場的沖擊，樹立符合地方高校特征和新時代教育思想的金融人才能力體系。總體來看，復(fù)合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和國際性是金融科技人才的典型特征，“金融+科技”綜合型人才應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)分析與解決問題能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學(xué)研究能力五種核心能力和自控能力、風(fēng)險管理能力、工具應(yīng)用能力、國際化能力、跨界能力五種職業(yè)能力。

（二）制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

在明確社會需求基礎(chǔ)上，OBE采用頂層設(shè)計和逐層分解的方法，從學(xué)校、學(xué)院到系室、課程自上而下地構(gòu)建目標(biāo)體系，關(guān)注各層目標(biāo)之間的系統(tǒng)性和一致性。值得注意的是，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系并非一日之功，需要全校各個層級齊心協(xié)力、持續(xù)改進(jìn)。

第一，學(xué)校制定使命和愿景。每個學(xué)校具有的歷史傳統(tǒng)、環(huán)境、特征和學(xué)源不同，選擇的教育哲學(xué)、教學(xué)理想和教育目標(biāo)也會存在差異，這些反映在學(xué)校的教育使命和愿景中。OBE理念分為宏觀和微觀兩個層面。學(xué)校范圍內(nèi)實施為宏觀層面，專業(yè)改革為微觀層面。值得強調(diào)的是，即使學(xué)校層面不開展OBE改革，也不意味著單個專業(yè)不能開展OBE改革，反而在專業(yè)和課程等微觀層面的嘗試，可以減少傳統(tǒng)觀念帶來的阻力，這也是推進(jìn)OBE改革的推進(jìn)方式。

第二，學(xué)院制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為了確保專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，學(xué)院要確保專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠滿足社會需求，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)后，能夠按期畢業(yè)，且在就業(yè)市場上具有一定的競爭力，因此學(xué)院須在專業(yè)計劃上下功夫。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，建議由院長指定專人或者聘請專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查人員，且調(diào)研過程中需要一線教師參與，最終專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)須得到學(xué)術(shù)委員會同意。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，要正確處理長期需求和短期需求、需求的多樣性與學(xué)校通才培養(yǎng)的關(guān)系，正確處理需求的功利追求與價值利性、專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾[14]。

第三，系室設(shè)置課程和保障課堂教學(xué)質(zhì)量。以需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)提升教學(xué)效果是OBE理念下人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本原則。這一原則的貫徹須落實到課程層面，如果在課程層面沒有得到有效貫徹，人才培養(yǎng)體系改革沒有意義。因此系室要構(gòu)建基于OBE理念的課程教學(xué)矩陣，制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，整合課程體系，適當(dāng)調(diào)整公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，重視學(xué)科專業(yè)課程，特別是金融科技相關(guān)的課程。同時改革課程教學(xué)大綱，既要突出理論基礎(chǔ)的重要性，又要關(guān)注利益相關(guān)主體對人才培養(yǎng)的知識和能力的具體要求。

第四，教學(xué)支持系統(tǒng)保障教學(xué)系統(tǒng)正常運行。教學(xué)支持系統(tǒng)包括學(xué)院辦公室、實驗室和教學(xué)督導(dǎo)等，主要任務(wù)是對日常教學(xué)活動進(jìn)行管理和提供各類支持，并進(jìn)行教學(xué)資料收集和教學(xué)質(zhì)量控制，利用教學(xué)評價方法協(xié)助學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)支持系統(tǒng)相關(guān)工作會更加重要，因為在OBE理念下，教學(xué)工作需要從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為重心，從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，從關(guān)注于“教的怎么樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)的怎么樣”。教學(xué)支持系統(tǒng)不僅為該轉(zhuǎn)變提供必要支持，而且更為重要的是要承擔(dān)教與學(xué)之間的信息溝通橋梁，并進(jìn)行預(yù)期目標(biāo)成果實現(xiàn)的評估、反饋和提升。

（三）成果導(dǎo)向的教學(xué)實施

課堂是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果的基本形式，理論教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)方式可以使得學(xué)生能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，擁有成功需要的能力。要實施成果導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)方案，需要改革理論課和實踐課教學(xué)方式。

第一，改革理論課課堂教學(xué)模式。OBE理念的難點在于如何處理理論課基礎(chǔ)培養(yǎng)與實踐技能的關(guān)系。本科高校人才必須知其然，知其所以然。學(xué)生需要掌握一定程度的基礎(chǔ)知識和一定的操作技能，具有將理論知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的實踐能力，因此須根據(jù)課程性質(zhì)制定理論課教學(xué)改革計劃。如學(xué)科基礎(chǔ)課要為學(xué)生長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)理論，并不適合實踐能力的培養(yǎng)，而專業(yè)基礎(chǔ)課需對理論教學(xué)和實踐能力培養(yǎng)給予同等關(guān)注等。

第二，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的“金融+科技”實踐課教學(xué)模式。金融科技興起提升了金融人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校教學(xué)需要與科技結(jié)合，走綜合型人才培養(yǎng)的路徑。首先，要與行業(yè)企業(yè)對接，開發(fā)一定數(shù)量的金融科技課程。目前高校存在金融科技開課難和已有課程難以跟上金融科技發(fā)展速度等問題，僅靠高校力量難以解決，需要金融科技企業(yè)的參與。其次，要構(gòu)建一支由專業(yè)教師和行業(yè)科技人才組成的師資隊伍。目前金融科技日新月異，僅靠內(nèi)部培養(yǎng)，難以保障師資隊伍的質(zhì)量，因此高校應(yīng)該建立合理激勵機制，讓行業(yè)科技人員愿意走進(jìn)高校，愿意服務(wù)于綜合型人才培養(yǎng)的高校教育。最后，建立社會需求驅(qū)動為特征的實踐教學(xué)體系。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編制綜合型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)用書，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與行業(yè)項目，讓學(xué)生在完成項目并掌握實際操作業(yè)務(wù)技能的同時，得到思維拓展訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)提升。

第三，預(yù)期成果的評估。OBE的預(yù)期成果既是起點也是終點，預(yù)期成果的考核是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，也是衡量人才培養(yǎng)方案改革效果和人才培養(yǎng)是否符合社會需求的重要環(huán)節(jié)。OBE考核重在“學(xué)到什么”和“是否成功”。從專業(yè)培養(yǎng)角度看，預(yù)期成果不僅僅是單個核心能力或者專業(yè)能力，而是整體效果，即評估最后成型的東西，看學(xué)生畢業(yè)時是否達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)，能否滿足就業(yè)單位的能力需求。一般而言，預(yù)期成果的評估可以使用就業(yè)率、起點工資、專業(yè)對口率等數(shù)據(jù)[15]。

基于成果導(dǎo)向的OBE教育模式在實踐中逐步發(fā)展與成熟，本文嘗試將OBE理念和金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，遵循由社會需求到成果確定到教學(xué)組織的反向設(shè)計理念，就金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建進(jìn)行探討，確保在金融科技帶來的高質(zhì)量綜合型人才需求背景下學(xué)生能夠獲得可攜帶的能力，為高校金融教育提供有價值的建議。值得注意的是，雖然近年來OBE理念在我國獲得逐步推廣和認(rèn)可，但是作為一種新型的教育范式，OBE還需要在今后教學(xué)實踐中不斷摸索和完善。

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