【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語作為重要的信息載體之一，已成為人們廣泛使用的一種語言。然而學(xué)生的日常生活中并沒有運(yùn)用英語的環(huán)境，所以課堂是學(xué)生構(gòu)建英語知識體系的重要陣地。有效的課堂教學(xué)活動既能夠引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言知識基礎(chǔ)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，此外還能夠鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展學(xué)生的文化視野。因此教師要把語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)活動中，從而在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

【作者簡介】邵帥，吉林省長春市朝陽區(qū)延安小學(xué)校。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：課堂教學(xué)方法要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，采用活動方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。新課標(biāo)中提出的基本理念與核心素養(yǎng)理念是不謀而合的，因此教師一定要抓住課堂教學(xué)這一主陣地，組織展開多樣化的聽說讀寫活動，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成一定的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的英語水平。

一、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語言的學(xué)習(xí)與提升是一個日積月累的過程，且語言學(xué)科中的知識點(diǎn)非常散，既有基本的語言知識，又有大量的詞匯需要理解和記憶，還有一定的語法結(jié)構(gòu)需要學(xué)習(xí)，更有綜合性的口語表達(dá)以及閱讀、寫作，所以學(xué)生必須要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力。譬如學(xué)生想要做到流利表達(dá)，那么就要加強(qiáng)口語方面的練習(xí)。學(xué)生可以制訂口語練習(xí)方面的學(xué)習(xí)計劃，具體包括晨讀、課間活動以及假期期間的口語練習(xí)，包括學(xué)生個人練習(xí)以及小組練習(xí)等，那么學(xué)生就會在持之以恒的學(xué)習(xí)活動中形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的良好習(xí)慣。詞匯就像是英語大廈的地基建設(shè)，學(xué)生只有構(gòu)建了扎實(shí)的詞匯知識，才能游刃有余地展開閱讀和寫作，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。其一，教師要向?qū)W生分享英語詞匯的記憶技巧，并讓學(xué)生找到適合他們自己的詞匯記憶方法。比如學(xué)生可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法，由詞匯音標(biāo)聯(lián)想到與其相關(guān)的漢語，然后達(dá)到加深記憶的目的;比如學(xué)生可以運(yùn)用語音記憶法，即通過字母的發(fā)音來記憶詞匯的拼寫，具體詞匯可以是“noodles”，其中n發(fā)其字母本身的音節(jié)，oo和dle也都有一定過發(fā)音規(guī)律，那么學(xué)生就可以一邊朗讀這一詞匯，一邊記憶其拼寫情況。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專門的詞匯筆記本，要求學(xué)生將他們課外閱讀以及教材閱讀中難以識記的詞匯加以摘抄，然后適時復(fù)習(xí)鞏固。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣。朗讀是語言學(xué)習(xí)的重要方式，無論是詞匯的朗讀，還是語句和短文內(nèi)容的朗讀，都能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此每節(jié)課，教師都要抽出固定的時間，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。即，學(xué)生可以嘗試著寫作英語周記，用英語記錄自己日常生活中的所見所聞以及所感所想。那么學(xué)生的英語寫作中，即便是寫作簡單的語句，他們也會復(fù)習(xí)鞏固詞匯以及語法，并會在組織語言的過程中積累語言知識點(diǎn)。還有學(xué)生課內(nèi)閱讀以及課外閱讀中遇到的優(yōu)秀語句和段落，也可以將其摘抄到固定的練習(xí)本上，從而更多的感悟語言的魅力。

二、優(yōu)化問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思考分析能力，是用英語進(jìn)行多元化思維活動的能力。而問題是思維的源泉，學(xué)生們會在分析問題以及解答問題的過程中形成一定的思維品質(zhì)。因此小學(xué)英語教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的過程中形成一定的思維品質(zhì)。

首先，是關(guān)于英語詞匯方面的問題。比如“I don't like ginger”，這節(jié)課中有若干個表示食物的英語詞匯，那么教師就可以進(jìn)行如下提問：請寫出你知道的所有表達(dá)食物的詞匯，喝的飲料也可以。此時學(xué)生腦海中就會想到“rice， noodles， meat， milk...”等詞匯。類似的，還有動物方面的詞匯、顏色方面的詞匯以及運(yùn)動方面的詞匯等。長此以往，學(xué)生腦海中就會構(gòu)建出多個詞匯方面的思維導(dǎo)圖，并會加強(qiáng)對詞匯的理解與記憶。

其次，是關(guān)于口語交流方面的問題情境創(chuàng)設(shè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞日常生活展開溝通交流。比如學(xué)生之間可以互相詢問他們喜歡的食物以及討厭的食物，具體可以是學(xué)生1提問：What food do you like？然后學(xué)生2作答：I like...緊接著學(xué)生2提問學(xué)生1相應(yīng)的問題。當(dāng)然，教師也可以用直觀實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語描述教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)物，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力。

再次，是關(guān)于閱讀方面的問題創(chuàng)設(shè)。比如針對某一則英語小故事，教師可以提問學(xué)生：Can you repeat it？故事復(fù)述具有一定的難度，只要學(xué)生表達(dá)出了與故事相關(guān)的語句，那么教師就要對其進(jìn)行充分的肯定。教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容提問學(xué)生喜歡文章段落的哪部分內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言詞匯的分析和理解。

三、教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

現(xiàn)代社會是信息社會，基于信息技術(shù)的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)微課以及各種學(xué)習(xí)平臺，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此教師不妨將信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)加以有效整合，從而給學(xué)生們提供多元化的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

其一，教師可以助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力。聽力是語言輸入的重要組成部分，而多媒體課件中的音頻功能，就能引導(dǎo)學(xué)生傾聽多樣化的英語內(nèi)容，并能夠引導(dǎo)學(xué)生著重感受英語習(xí)慣中的重讀、連讀、略讀等，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)，展開反復(fù)性的傾聽練習(xí)。比如教材中的聽力音頻，學(xué)生可以傾聽多遍，直到聽清楚其中的每一個詞匯為止。必要時，學(xué)生可以看著聽力內(nèi)容，一邊看一邊聽，然后再專注于傾聽，從而有效提升自身的聽力能力。教師還可以向?qū)W生推薦英語短視頻，可以是學(xué)生喜歡看的動畫片，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看和傾聽，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

其二，教師可以借助信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程。即圖文并茂地呈現(xiàn)英語詞匯，包括詞匯的拼寫以及表達(dá)詞匯含義的圖片內(nèi)容等。圖片和語言文字相比較而言，學(xué)生更容易記住圖片內(nèi)容，所以課件中與詞匯相關(guān)的圖片，就更容易幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。

其三，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)口語交流情境。語言是日常交際的重要工具，而口語交際需要一定的情境，只有融入情境中的語言才有生命力。例如提到“I don't like meat”，教師可以借助課件圖片呈現(xiàn)多個食物圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)他們喜歡哪一種食物，不喜歡哪一種食物等。類似的，教師還可以呈現(xiàn)不同運(yùn)動形式的課件圖片，并讓學(xué)生運(yùn)用英語描述他們周末經(jīng)常展開的運(yùn)動項目等。

其四，教師可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)繪本閱讀。英語繪本中多是一些重復(fù)性的語句，且這些語句都會與圖形一起組成一個完整的小故事，使學(xué)生易于理解，且故事內(nèi)容以及圖片信息總是能夠深深吸引學(xué)生的注意力，所以非常適合小學(xué)生閱讀。因此教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)“From Head to Toe”“We Going on a Bear Hunt”“Father and Son”中的片段內(nèi)容等。學(xué)生先是會被多姿多彩的圖片信息所深深吸引，進(jìn)而就會認(rèn)真閱讀繪本中的英語語句，并會結(jié)合圖片理解基本的詞匯等。

當(dāng)然，如果學(xué)校運(yùn)用了信息化的學(xué)習(xí)平臺，那么教師完全可以展開在線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在線傾聽音頻，在線作答，在線口語交流，然后教師結(jié)合學(xué)生的具體作答和練習(xí)情況，對其展開針對性的引導(dǎo)。

四、挖掘文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)

語言是文化的載體，任何一種語言形式，都有其特有的文化品質(zhì)，英語當(dāng)然也不例外。比如我們中國人經(jīng)常說的“單身狗”，這個詞匯并不是真的指一種狗，還有“說曹操，曹操到”，這句話也并不是指曹操真的來了，而是人們在長期生活實(shí)踐中總結(jié)出的一種文化現(xiàn)象，英語語言中當(dāng)然也會有類似的現(xiàn)象。比如以英語為母語的國家，很多都信奉基督教，所以他們的日常用語中，就會有與《圣經(jīng)》相關(guān)的文化現(xiàn)象。還有以英語為母語國家的人，不會輕易詢問人的年齡，尤其是不會詢問女士的年齡，他們的日常溝通中也不像我們中國人一樣以“你吃了嗎”為開頭來話家常。因此教師要在日常教學(xué)活動中滲透英語語言中表達(dá)的文化習(xí)俗，從而引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成一定的文化品質(zhì)。

首先，教師可以結(jié)合具體的英語詞匯來培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。詞匯是語言的基本組成單位，就像上面提到的，很多詞匯就能代表一個國家和地區(qū)的文化習(xí)俗，因此教師要充分挖掘英語詞匯中的文化內(nèi)涵。如在教學(xué)與食物有關(guān)的詞匯時，教師完全可以呈現(xiàn)以英語為母語國家的飲食文化，包括他們的早餐、午餐以及晚餐，教師可以一邊用多媒體課件呈現(xiàn)英國的飲食，一邊呈現(xiàn)與飲食相關(guān)的英語詞匯。并且，如果時間允許，教師還可以向?qū)W生講述英國的飲食禮儀等。

其次，教師可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，即充分挖掘文本內(nèi)容中的文化內(nèi)涵。如英語繪本“The best gift for Christmas”，其中就通過圣誕禮物這一線索講述了樂于助人才能獲得友情與關(guān)愛的道理，那么教師可以向?qū)W生適時講述英國的圣誕節(jié)，從而通過節(jié)日這一視角來拓展學(xué)生的文化視野。還有很多優(yōu)秀的英語繪本，其中都或多或少地表述了英語文化習(xí)俗，因此教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的同時加以了解拓展。

總而言之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了知識、能力、態(tài)度等多個方面，是學(xué)生語言綜合能力的體現(xiàn)。因此小學(xué)英語教師要通過組織小組合作、教育信息化以及優(yōu)化問題設(shè)計等方法來組織展開多樣化的聽說讀寫活動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

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