寫作在初中英語學習中是非常重要的部分，也是讓許多學生感到極為困難的部分。對于初中英語的學習而言，聽與讀是語言的源泉，是獲取新知識的主要途徑，而說與寫是語言表達的主要方式，四者緊密結合，相輔相成，共同促進學生學習的有效提升。

一、“以讀促寫”的重要性

1.積累詞匯，增加知識儲備。豐富的知識儲備是學生學習的基礎，學生通過長期的閱讀與學習積累了豐富的知識，并將這些基礎知識運用到日常閱讀與寫作中，再次提升自己的知識儲備，更高效地進行學習。英語學習便是這樣一個循環(huán)往復的過程，在不斷地讀與寫中，融會貫通，形成自己的知識庫。

大量的閱讀是一筆寶貴的精神財富。閱讀不僅能提升人的精神世界，還能夯實基礎。在進行英語閱讀時，學生通過自主探索結合具體語境認識單詞，加深對單詞的印象，更加利于詞匯量的積累。在寫作中，如果學生有一定的詞匯量做基礎，會更流暢地表達自己的所思所想，從而提升寫作的積極性。

2.培養(yǎng)英語語感，提升口語表達能力。語感是人的一種直接感覺，它形成于學生日常英語學習中，比如，閱讀英語書籍或短文，聽英文歌，看英語電影，與人用英語交流等等活動中。語感的培養(yǎng)對于英語學科的學習有著極大的幫助。學生可以通過語感直接理解語句大意，而不用借助翻譯再來理解其具體含義，有效提升閱讀效率。

語言是靈活的，一句話可以通過不同的語言文字來表達。學生通過廣泛地閱讀，接觸到不同類型的英語素材，拓寬了知識面，學會用不同表達方式進行寫作的同時，不知不覺中形成了英語語感，寫作也會更加通暢，不必受中式英語的困擾，可以直接成句或成文。

3.培養(yǎng)學生邏輯能力，提升寫作水平?！耙宰x促寫”的教學模式在初中英語教學中有著極為重要的作用，它不僅能培養(yǎng)學生帶著問題進行閱讀的習慣，于閱讀中積累寫作素材，還能使學生掌握布局謀篇的寫作技能。

文章不僅僅由單詞或短語加上語法拼湊而來，更重要的是文章的內(nèi)容編排，結構布局。沒有結構與內(nèi)在聯(lián)系的文章是零散的，不完整的。

在閱讀教學中，教師需引導學生從宏觀上建立篇章結構意識，熟悉文章內(nèi)容后，從全局出發(fā)，總結文章結構，再逐層分析，理解每段大意，弄清段與段間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各類體裁文章的結構特點，并應用于自己的寫作中。學生在梳理脈絡的同時，還鍛煉了邏輯思維的能力，進行知識體系的構建，從而提升自己的寫作能力。

二、“以讀促寫”的理論基礎

1.學習遷移理論。心理學家戴維·奧蘇伯爾在認知結構的基礎上，提出了學習遷移的理論與見解，從中我們可以得出：學習遷移是以學生原有的認知結構為中介而進行的，學生需具備豐富的知識儲備才能進行對新知識的遷移;且新知識必須與已掌握的知識中存在某種聯(lián)系或相似之處，才有遷移發(fā)生的可能。就“以讀促寫”來看，閱讀與寫作之間必然是存在著一定的聯(lián)系的，教師在教學中，通過具體教學手段，提高學生原有認知結構后，再進行知識的遷移，促進寫作的提升。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習是以學習者為中心，在某種特定的學習背景下，通過教師講授或同伴幫助而獲取知識，再通過自己內(nèi)化建構為知識的過程。簡單說，就是學習是一種學生充分發(fā)揮主觀能動性，在原有知識的基礎上，進行加工與再創(chuàng)造，形成新的知識的構建過程。

在英語學習中，學生通過閱讀加深對文章的理解，體會文章中心思想，同時掌握各種各樣的表達方式與布局謀篇的技巧，對自己已有的知識體系進行處理與加工，構建新的認知結構，再在習作訓練中運用這些表達方式與布局謀篇的技巧，提升英語寫作水平。

三、初中英語“以讀促寫”教學實踐中存在的問題

1.“讀”與“寫”時間安排不合理。初中英語課堂教學中，許多教師存在教學時間比例分配不均的問題，具體表現(xiàn)為以下兩種形式。

一方面，學生閱讀時間安排過少。由于知識點較多，學生課堂記筆記占用時間較多，教師會針對重點單詞及語法展開教學，舉例分析加深學生的記憶與理解。這樣孤立具體情境單講單詞及語法，無法保證學生高質(zhì)量的知識積累，從而影響了寫作能力的提升。所以，只有讓學生充分享受“讀”的過程，教師再予以適當?shù)匾龑?，才能確保學生更好地掌握基礎知識，提煉文章結構及中心，有效提升閱讀與寫作的綜合技能。

另一方面，學生閱讀時間安排過多。部分教師由于重視閱讀教學，在課堂上花大量的時間進行文章的分析與講解，甚至對文章涉及的某些知識進行擴充講解，以拓展學生的知識面。有時甚至嚴重超綱，脫離學生實際認知水平，導致學生理解起來比較艱難，占用了課堂寫作訓練的時間。有的學生會不經(jīng)過縝密的思考就草草提筆寫完，寫作旨在完成任務，流于形式，得不到提升;有的學生由于寫作速度較慢，留到課后完成，而課后缺乏教師的監(jiān)督，學生隨意性大，不能認真完成;還有的學生會在網(wǎng)上尋找佳作進行“模仿”，寫作訓練的意義蕩然無存。因此，教師在教學中需合理分配“讀”與“寫”的時間，實現(xiàn)“以讀促寫”的高效課堂。

2.“讀”與“寫”未有效結合。迫于中考的壓力，許多初中教師在教學時注重就閱讀講解答題技巧，學生在日常完成閱讀訓練時也只注重就題解題，尋找到題目答案后，對文章就淺嘗輒止了，并未對文章進行深入分析與探討。這便導致學生在“讀”了大量的短文后，寫作能力仍未得到提升，拿到作文題依舊無法動筆。

究其原因還是在教學中教師將“讀”與“寫”分開講授，導致知識脫節(jié)，并未有機結合起來。學生看似閱讀了許多短文，但其詞匯量、語法與寫作技巧并未有所提升，從而出現(xiàn)下筆難的現(xiàn)象。因此，教師在實際教學中，要想就閱讀培養(yǎng)學生寫作能力，就得從文章的內(nèi)容著手，引導學生分析作者的寫作意圖，從而逐步挖掘其運用的寫作手法，提升學生對優(yōu)秀文章的認知，了解“好”的文章的標準，再針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行加強。

四、初中英語“以讀促寫”教學實踐策略

近年來，中考試卷中英語的閱讀量明顯增加，學生很難在考試規(guī)定的時間里高效完成閱讀任務，影響了寫作時間的安排，導致寫作質(zhì)量得不到保障。長期處于該種試卷訓練模式下的學生，容易對閱讀學習產(chǎn)生錯誤的認知，他們會覺得在日常學習中只需注重閱讀解題方法的提升就足夠了，無需再對文章內(nèi)容進行分析與理解?；诖?，需要教師予以正面的引導，協(xié)助學生樹立正確的“讀”與“寫”的觀念。

1.摘錄詞句，更好地理解課文。在英語新課的學習中，許多學生會因文章中存在大量的生詞與短語而躊躇不前，影響了閱讀效果。針對該現(xiàn)象，教師在閱讀教學中更應注重詞匯的講解，輔助學生有效提升閱讀效率，更好地理解文章內(nèi)容，將自己的知識積累運用于寫作中去。

傳統(tǒng)英語詞匯教學方式單一且枯燥，以教師領讀與講解詞義，學生認讀、拼讀為主，輔之以默寫、練習的形式進行詞匯的鞏固。這種傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法短時間內(nèi)會使學生記憶得比較牢固，但是就記憶曲線來看，隨著學生日積月累的詞匯越來越多，時間久了就會產(chǎn)生記憶混亂甚至遺忘的現(xiàn)象。因此，教師在教學中需對單詞進行分類，有些單詞直接課前進行講解;有些單詞不必講解，讓學生在預習新課時自行摘錄并標注于文中即可;有些單詞則需放在課文講解中，結合具體語境讓學生體會并分析出該詞的含義，加深學生的記憶與理解，更加利于學生掌握。針對文章中的重點單詞與短語，教師可以讓學生摘錄下來，通過自主查找資料，了解其更多用途，增加詞匯積累量，增強語言表達能力，充分調(diào)動學生的學習自主性，提升學習實踐能力。

比如，在進行七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyles”的學習時，教師可以在前一次課后布置有關這次課的預習作業(yè)，讓學生預習課文標注生詞釋義及讀音，并指出重點摘錄的詞匯：lifestyle、keep、be good for、be bad for、keep fit、less than、more than等。學生摘錄后，借助字典或查找工具搜集相關資料，進行擴充學習，更加全面地了解單詞及短語的用法，融會貫通后再運用于自己的寫作中。當學生課前經(jīng)過如此高效的預習后，可以有效節(jié)省課堂教學時間，在課堂上更注重“讀”與“寫”的應用教學。

2.仿寫練習。當學生學習完一篇文章后，對文章的體裁、篇章結構及中心思想都有了更加深刻的了解，再進行模仿性學習寫作，一定程度上降低了寫作的難度。

在實際教學中，教師設計仿寫訓練，不僅可以檢驗學生對當堂所學內(nèi)容的掌握情況，還可以加深對文章的熟悉度與理解程度。因為學生在進行仿寫時會反復研讀文章，對其精彩部分進行改寫或引用，以便能仿寫出優(yōu)秀的文章來。在此過程中，“讀”與“寫”相互促進，有效結合，形成了一個良性循環(huán)。

比如，學習了八年級上冊的Unit 7 “Seasons”中Reading A的“Seasons of the year”這篇課文后，學生建立了對詩歌體裁的初步認識，教師再組織學生以“My favorite season”為主題根據(jù)詩歌體裁短小精悍、句式整齊、語句優(yōu)美的特征進行仿寫。仿寫時，學生會再次反復研讀文章，感悟詩歌的意境美，并活用其中的重點詞“sunny”“warm”“play”“fly a kite”等，進行仿寫。采取仿寫的訓練模式，可以適當降低寫作難度，培養(yǎng)學生寫作興趣。

3.復述文章，梳理邏輯順序。復述文章，除了復述所學的優(yōu)秀范文外，還可以讓學生復述自己所寫的文章，通過口頭語言表達，對文章內(nèi)容進行梳理，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升寫作水平。

當學生學習完一篇文章后，教師讓學生復述文章內(nèi)容，不僅可以檢查學生對文章的理解深度及記憶程度，還可以讓學生在復述過程中，重新梳理文章脈絡及關鍵信息，加深對文章的理解，將重點語句內(nèi)化重組形成自己的知識結構。

當學生完成自己的習作后，教師讓其脫稿復述。學生在口述過程中，對于文章內(nèi)容進行重組，及時發(fā)現(xiàn)習作中的問題，隨后在腦中形成更加清晰完整的結構，有利于學生對所寫文章進行修改與再創(chuàng)作，于反復修改檢查中提升寫作能力。

4.寫讀后感，剖析課文。寫讀后感是學生讀完一篇文章后的有感而發(fā)，是學生將文章內(nèi)化后，結合自身主觀經(jīng)驗而得出的感悟。教師在實際教學中需注意，不能為了讓學生寫讀后感而閱讀某篇文章，這樣對于學生的寫作動機具有誤導性。

當學生學習了一篇文章后，會產(chǎn)生一些想法與感受，如果教師能有效組織學生將其表達出來，有利于學生更好地理解文章內(nèi)容。如，在學習八年級下冊Unit 8 “A green world”的課文后，教師引導學生談感受，學生會對環(huán)境保護有感而發(fā)，結合自己的生活具體講述保護環(huán)境的重要性以及相關措施。此時，教師再趁熱打鐵將學生靈感激發(fā)出來，鼓勵學生用語言將所思所想表達出來。這種教學方法不僅有利于學生真情實感的調(diào)動，還有利于其語言表達能力的提升。

5.課外閱讀，豐富積累。課外閱讀是學生進行語言輸入的重要途徑之一，學生通過大量的閱讀可以積累豐富的寫作素材，如，固定的表達句式，短語搭配，詞匯語法等，同時還能拓寬知識面。比如，學生通過閱讀英文雜志，可以了解中外文化差異，掌握中英表達方式的不同，培養(yǎng)英語語感。此外，學生在閱讀雜志的過程中，可以了解到電影、音樂、美術、體育等不同領域的訊息，感受世界的發(fā)展與變化，了解民族文化差異，這些對于寫作能力的提升都有極大的幫助。

英語學習報上也有許多優(yōu)秀的文章與有趣的故事，學生在進行閱讀時，可以激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，為以后的寫作訓練提供思路。同時，因為學生長期地閱讀，導致其認知水平有所提升，在實際寫作時，也會有甄別性地選取更富含深意的內(nèi)容，文章表達的深度也隨之提高。

綜上所述，初中英語教師在進行“以讀促寫”教學時，需充分認識其重要性，并以理論為基礎展開符合學生實際需求的教學。在教學中，將“讀”與“寫”有機結合，使其相互促進，在不斷訓練中，提升學生的寫作水平。

【作者簡介】陸靈美，江蘇省啟東市南苑中學。