【摘要】根據(jù)金課標準的創(chuàng)新性、有效性與挑戰(zhàn)性特點，大學(xué)英語教學(xué)通過組建“金課”教師隊伍、整合教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化評估機制，使大學(xué)英語教學(xué)水平不斷提升。加強大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)，轉(zhuǎn)變與優(yōu)化大學(xué)英語教師的教學(xué)思想，使大學(xué)英語教學(xué)更具有創(chuàng)新性。另外，混合教學(xué)方式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生改變，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與知識應(yīng)用能力。本文圍繞大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)展開分析，說明“金課”的基本概況，提出加強大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)的對策，以期為大學(xué)英語教師提供教學(xué)新方向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;混合教學(xué);金課

【作者簡介】馬菡謙，湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】湖南文理學(xué)院教改課題“以打造‘金課為目標的《大學(xué)英語》課程改革與實踐研究”（項目編號：JGZD1959）。

課程作為人才培養(yǎng)的主要途徑，學(xué)生在大學(xué)校園中受益最有效的就是課程。在高校課程規(guī)劃過程中，英語作為高校課程的必修課，涉及英語理論知識、口語技能等多方面內(nèi)容。理論知識是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，強化學(xué)生的英語技能，使學(xué)生的英語素養(yǎng)、交流能力不斷提升，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，成為國家的棟梁。加強大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)，為促進大學(xué)英語創(chuàng)新變革指明新方向，使混合教學(xué)方式得到進一步發(fā)展。與“水課”低階性、落后性相比，金課在教師組建、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面提供重要參考依據(jù)。

一、 “金課”的基本概況

2018年，我國教育部門積極倡導(dǎo)“金課”標準，而高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度作為“金課”標準的顯著特征。其中，創(chuàng)新性表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性;教學(xué)方式的互動性;學(xué)習(xí)成果的探究性。而高階性就是整合知識、技能與素養(yǎng)，使學(xué)生的解決問題能力與思維能力不斷提升。挑戰(zhàn)度是強調(diào)課程設(shè)置的難度性，以此促進師生的共同研究與探討，同樣，教師也需要花費一定的時間與精力做好備課工作，學(xué)生也要在課下學(xué)習(xí)思考，鞏固學(xué)科知識。加強大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)，可更好地順應(yīng)社會發(fā)展，加快“一帶一路”發(fā)展進程。為此，大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)需要基于教學(xué)隊伍、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)評估等方面，對其展開系統(tǒng)優(yōu)化，才能為促進大學(xué)英語創(chuàng)新發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。

二、 加強大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)的對策

1.組建“金課”教師隊伍?！敖鹫n”教師隊伍的組建，需要提高與強化大學(xué)英語教師的職業(yè)素養(yǎng)。在師資隊伍組建中，高校應(yīng)該為教師制訂在線網(wǎng)絡(luò)技能學(xué)習(xí)計劃與年度規(guī)劃方案，并貫徹實施，同時利用課余時間，為大學(xué)英語教師提供多元教育培訓(xùn)資料，擴展大學(xué)英語教師的教育學(xué)習(xí)路徑。通過定期組織大學(xué)英語教師參與集體備課、講座、沙龍等教育活動，使“金課”教師隊伍的綜合素養(yǎng)不斷提升，并達到“育人先育己”的效果，使“金課”教師從過去教育內(nèi)容供給者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，明確教育目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并從重視知識講解的傳統(tǒng)型教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化成重視素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)，不斷研究與提升促進區(qū)域發(fā)展的特色課程，為推動大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供必要的人才支持。

2. 教學(xué)目標的創(chuàng)新與優(yōu)化。教學(xué)目標作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，明確教育內(nèi)容與實踐活動的方針，是教育實踐活動的基準導(dǎo)向，圍繞教學(xué)實施。英語是高校學(xué)生的必修課程之一，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容眾多，譬如英語理論知識、口語技能、學(xué)習(xí)方法等，圍繞英語教學(xué)基本理論，有效融合教學(xué)形式與教學(xué)方法，以便形成系統(tǒng)的教育體系。然而，金課標準中倡導(dǎo)“兩性一度”也為大學(xué)英語混合教學(xué)指明了新方向。

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標的分類方法，可以將教學(xué)目標劃分為六大類，即記憶、理解、使用、剖析、評估、優(yōu)化。其中，記憶、理解與使用是初級的認知，而剖析、評估與優(yōu)化是高級認知。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)期間，教師過于注重初級認知，以至于忽略培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)環(huán)節(jié)。英語是信息交流與傳遞的載體，也是文化精神的重要媒介。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容都是圍繞英語而開展，教學(xué)內(nèi)容并非只有英語理論知識與口語技能，還要涵蓋英語文化、交際能力、學(xué)習(xí)能力等多個方面。在“金課”建設(shè)中，大學(xué)英語教師教學(xué)過程中，不僅要注重英語理論知識的講解，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，在大學(xué)英語教學(xué)期間，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，利用多元化的教學(xué)形式，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過精心策劃英語教學(xué)活動，讓學(xué)生進一步理解西方文化精神，實現(xiàn)“金課”建設(shè)目標。

3. 教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。在大學(xué)英語混合教學(xué)中，實現(xiàn)線上與線下的混合教學(xué)，是符合“金課”標準的教育形式，通過運用技術(shù)手段，尤其利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等，使大學(xué)英語教學(xué)的個性化更加突出，打破時間與地點的界限，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動性。譬如，大多數(shù)高校運用慕課教學(xué)形式，推動大學(xué)英語教學(xué)方式的變革。新穎的教學(xué)方式借助現(xiàn)代技術(shù)手段形成課內(nèi)課外相互連接的樞紐，帶給師生的全新體驗感，使教與學(xué)的空間進一步擴大。在大學(xué)英語教育改革創(chuàng)新背景下，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的相互融合，基于“金課”教育標準，實現(xiàn)混合金課教學(xué)發(fā)展。

（1）線上與線下的相互融合?，F(xiàn)代科技技術(shù)的完善發(fā)展，對大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新起到了不可忽視的作用，改善傳統(tǒng)英語教學(xué)方式。大學(xué)英語教師可利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可運用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺展開線上學(xué)習(xí)。通過利用相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂小程序、翻轉(zhuǎn)校園系統(tǒng)軟件等，實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)方式的融合，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，對強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性有著重要作用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)校園平臺系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)形式，也為大學(xué)英語教學(xué)提供監(jiān)管、反饋、檢驗等多項服務(wù)功能，保障了英語教學(xué)的效果。

線上英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識為主，如英語單詞練習(xí)、英語聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)等。大學(xué)英語教師通過利用翻轉(zhuǎn)課堂軟件，實時更新學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而利用翻轉(zhuǎn)校園系統(tǒng)，可為學(xué)生補充線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。此系統(tǒng)軟件對每個學(xué)習(xí)版塊都設(shè)置前期測試與中期測試不同內(nèi)容。其中，前期測試主要是學(xué)生學(xué)習(xí)前，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，公示測驗內(nèi)容，在英語教師沒有實施教育工作時，學(xué)生即可利用檢測功能，了解自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，對此模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體認知;中期測試是大學(xué)生英語教師教學(xué)后組織的測試活動，學(xué)生不但可利用該板塊檢驗自身的學(xué)習(xí)水平，教師還可根據(jù)學(xué)生的中期測驗情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以了解，合理調(diào)整自身的教學(xué)進度與節(jié)奏，提高英語教學(xué)的有效性。

（2）課內(nèi)與課外的相互融合。除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師還可以將學(xué)與教的空間擴展到課外，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的相互融合。大學(xué)英語教師在開學(xué)前，可將學(xué)生劃分成不同小組，為課內(nèi)與課外小組活動的展開奠定基礎(chǔ)。課內(nèi)教學(xué)主要以引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、檢驗性學(xué)習(xí)、激發(fā)性學(xué)習(xí)為主，教學(xué)活動堅持圍繞學(xué)生“學(xué)會、掌握”進行。大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，知道學(xué)生的掌握程度，并根據(jù)“金課”標準，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。除此之外，為了使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進一步提升，英語教師還可通過個性化輔導(dǎo)方式，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生都會加以觀察，并在時間允許的情況下，有效解決學(xué)生存在的疑惑問題，如若沒有時間解決，教師也可通過個性化輔導(dǎo)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。

課外學(xué)習(xí)還能為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案主要依照翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)校園系統(tǒng)軟件的單詞學(xué)習(xí)情況、檢驗成果、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況等。構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，可以起到對學(xué)生自我監(jiān)督管理、總結(jié)、反省的作用。對學(xué)習(xí)檔案進行總結(jié)過程中，學(xué)生還能反思自我學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并對自身的學(xué)習(xí)方法加以調(diào)整，強化自身的學(xué)習(xí)水平。大學(xué)英語教師可定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進行抽查，以便更好地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)近況，進一步反思自身的教學(xué)行為，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容。

4. 教學(xué)評價的優(yōu)化與創(chuàng)新。固有的教學(xué)評價方式側(cè)重于學(xué)生的英語知識辨識力與記憶力。在“金課”建設(shè)中，固有的教學(xué)評價方式發(fā)生巨大改變，形成以評促學(xué)、重視技能的教學(xué)評估新機制。“金課”教學(xué)評估運用教師評估、自我評估、生生評估的綜合性方式。譬如，每學(xué)期可以設(shè)置大學(xué)英語讀寫教學(xué)活動，每一課為一個教學(xué)板塊，教師根據(jù)線上線下、課內(nèi)與課外相互融合的混合課堂，對每一單元的作業(yè)情況、測試情況、閱讀情況、作文情況、交流情況等展開綜合性評估。綜合性評估是一次口語檢驗、人機對話、無紙化考試的綜合形式。而階段性評估需要大學(xué)英語教師在對學(xué)習(xí)、互動等數(shù)據(jù)信息加以分析處理，以便全面掌控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

高校積極建設(shè)滿足人才培養(yǎng)目標與自身辦學(xué)條件的“金課”路徑，加強線上與線下、課內(nèi)與課外的混合教學(xué)研究，利用豐富的教學(xué)素材，展現(xiàn)當(dāng)下英語以學(xué)生為本的教育功能，以此使學(xué)生成為高素養(yǎng)、高水平、高能力的優(yōu)秀人才，促進大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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