【摘 要】從中職語文核心素養(yǎng)的教改邏輯起點出發(fā)，分析中職語文課程內(nèi)容專題設(shè)計的特點，就中職語文專題教學(xué)提出了整體設(shè)計與局部突破相融合、核心任務(wù)與關(guān)聯(lián)任務(wù)相結(jié)合、總體評價與多維評價相支撐的實施建議。

【關(guān)鍵詞】中職語文;核心素養(yǎng);專題教學(xué)

【中圖分類號】G712? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）12-0064-04

【作者簡介】徐健，江蘇省海安市教師發(fā)展中心（江蘇海安，226600）職教教研員，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育管理與教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)：中職語文新教改的邏輯起點

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“將組織研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)推動語文教改進入新階段，最為重要的成果首先就是提煉語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)旨歸;其次是構(gòu)建了以專題為組元方式的課程內(nèi)容;最后是推動教師教學(xué)與評價行為的跟進改變。

作為一種教育類型，職業(yè)教育的課程設(shè)計要嵌入專業(yè)定向教育，中職語文更要在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)相近的教學(xué)情境，推行任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等符合職校生特點的語文教學(xué)方式，在語文實踐中培養(yǎng)職校生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、專題組元：整體構(gòu)建中職語文課程內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的整體性、綜合性和情境性，新編中職語文課程以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計中等職業(yè)學(xué)校語文課程?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的課程設(shè)計由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容分為15個專題。那為什么用專題組織語文課程教學(xué)？

（一）專題形式：構(gòu)建利于核心素養(yǎng)形成的綜合性語文學(xué)習(xí)資源

專題是指針對某個特定對象而特別收集制作而成的一種集中作品，這個對象可以是具體的某個人物或者某個事物，也可以是某個抽象的范圍或者領(lǐng)域。中職課程標(biāo)準(zhǔn)對每個專題都設(shè)定了內(nèi)容要求。以專題4古詩文選讀為例，其內(nèi)容要求分為三個方面：學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)典詩文，閱讀并了解作品內(nèi)容，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值;梳理所學(xué)作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，區(qū)分古今語言;學(xué)習(xí)中國古代詩文的表達方式，提高語言文字運用能力。語文課程內(nèi)容“專題化”后，專題就被視為一組“有著一定邏輯關(guān)系”的學(xué)習(xí)資源。過去的語文“單元”雖然也是由以“文體”“主題”或“內(nèi)容”為關(guān)聯(lián)的一些篇目組成（這也可以看成“專題”），但此次“專題”則不同，除了資源本身顯現(xiàn)的一定邏輯關(guān)系外，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以挖掘其他具有共性的關(guān)系，從而讓選文的學(xué)習(xí)資源得到“綜合性開采”。因此，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化不是零碎的而是聚合的，不是雜亂的而是具有關(guān)聯(lián)性的，不是離散性的而是具有類屬性的。學(xué)生所學(xué)的不僅僅是單篇文選，更是以單篇文選為核心組元的語文“富礦”資源。

（二）專題學(xué)習(xí)：開展利于核心素養(yǎng)整體發(fā)展的情境化語文學(xué)習(xí)

作為人類重要的實踐活動，學(xué)習(xí)根據(jù)方式的不同可以分為“有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)”。從教育的視角看，在突出學(xué)習(xí)主體性的前提下，學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。當(dāng)這三大學(xué)習(xí)方式投射到具體的學(xué)科并與學(xué)科結(jié)合就會衍生出具體的學(xué)科學(xué)習(xí)方式。其中，與語文學(xué)科結(jié)合就會形成“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文實踐活動”三大學(xué)習(xí)活動。但實施的過程中，容易重“閱讀與欣賞”輕“表達與交流”，“語文實踐活動”被弱化甚至被放棄。此次語文新教改以專題學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，就是要讓語文學(xué)習(xí)的“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文實踐活動”融為一體，而且更為突出學(xué)習(xí)的探究性。從“專題”的語詞概念看，專題是指專門研究或討論的題目。因此，專題學(xué)習(xí)首先是具有指向性的學(xué)習(xí)，這與教學(xué)的目的性相一致。其次，專題學(xué)習(xí)是具有研究性的學(xué)習(xí)，這與目前提倡學(xué)習(xí)主體的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相吻合。最后，專題學(xué)習(xí)是具有綜合性的學(xué)習(xí)，這與語文實踐的多元性相適應(yīng)。因此，語文學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)者針對具體的語文學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)情境中選擇并綜合運用多種學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用，從而促進自身語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（三）專題教學(xué)：實施利于核心素養(yǎng)整體性提升的多元化語文實踐

與傳統(tǒng)的單篇與單元教學(xué)相比，語文專題教學(xué)更關(guān)注學(xué)習(xí)知識的綜合與應(yīng)用，并在應(yīng)用中形成與特定專題相關(guān)的語文素養(yǎng)。要獲得必備的知識，就必須進行單篇教學(xué)，但專題教學(xué)中的單篇教學(xué)不是以獲得碎片化的知識為目的，而是在專題的統(tǒng)攝下，讓碎片化的知識系統(tǒng)化。但如果僅僅停留在知識的系統(tǒng)化上，這還是傳統(tǒng)意義上的單元教學(xué)。專題教學(xué)是在知識系統(tǒng)化的過程中，由學(xué)習(xí)者在專題領(lǐng)域內(nèi)運用現(xiàn)有的知識和技巧來重新綜合，形成與專題相關(guān)的語文素養(yǎng)。由此可見，語文專題教學(xué)要建立在與專題相關(guān)的單篇教學(xué)基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)化的單元教學(xué)知識并形成能力。當(dāng)然，單篇教學(xué)也可以進行專題教學(xué)，只不過此“單篇”要具備一定的資源性（表現(xiàn)為篇幅更長、主題更多元、內(nèi)涵更豐富等）。比如基礎(chǔ)教育的語文必修中設(shè)計的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，就是專題學(xué)習(xí);再如《歐也妮·葛朗臺》，傳統(tǒng)的語文單篇教學(xué)是節(jié)選，現(xiàn)在就可以運用整本書閱讀?；谡Z文專題教學(xué)的整體性、情境性、內(nèi)隱性，與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體中的綜合性、情境中的實踐性、內(nèi)化后的外顯性是相互關(guān)聯(lián)、相互轉(zhuǎn)化、相互促進的。專題教學(xué)要求語文教師改變教學(xué)的方式，變教師的單向傳授為師生的雙向互動，構(gòu)建協(xié)同探究的師生學(xué)習(xí)共同體和合作探究的學(xué)習(xí)形態(tài)。

三、實施策略：中職語文專題教學(xué)的有效開展

（一）基于核心素養(yǎng)的“一體與要素”關(guān)系，做好教學(xué)的整體設(shè)計與局部突破

語文專題教學(xué)有效開展的關(guān)鍵在于以專題對課程內(nèi)容進行整體設(shè)計，同時做好學(xué)習(xí)資源的局部突破。要以專題的眼光審視學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行專題教學(xué)的整體設(shè)計。以語文教材第一單元為例，該單元由必讀課文《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《百合花》和自主選讀課文《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《哦，香雪》等組成。在專題教學(xué)中，要注重單篇教學(xué)，但不要面面俱到，而是要選擇并確定專題教學(xué)的主線。一是可以依據(jù)人文主題“青春激蕩”來設(shè)計教學(xué)。比如教師可讓學(xué)生在理解《沁園春·長沙》中毛澤東的青春形象、青春理想，《立在地球邊上放號》中郭沫若的青春志向，《紅燭》中聞一多的青春理想，《百合花》中青春形象的基礎(chǔ)上，暢談自己的理想，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。二是可以從“意象”的角度設(shè)計專題教學(xué)，找出每篇文章中最能體現(xiàn)青春主題的意象，比如《沁園春·長沙》中的“到中流擊水，浪遏飛舟”，《立在地球邊上放號》中的“白云、北冰洋的情景和滾滾洪濤”等一組意象，《紅燭》中的“紅燭”，《百合花》中的“百合花”等。在認識意象之后，教師可以設(shè)計一個問題：同學(xué)們，如果你們要表達青春主題，你會選擇什么樣的意象并說說你的理由。還可以進一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，請學(xué)生就所學(xué)選文寫一篇屬于自己的青春詩文。三是可以從文章的風(fēng)格——浪漫主義的角度設(shè)計教學(xué)。浪漫主義是人的主觀超越現(xiàn)實并向著未來的創(chuàng)造精神。當(dāng)然，同樣是浪漫主義，不同文章的浪漫主義風(fēng)格還不盡相同。為什么同是浪漫主義，所學(xué)選文卻會略有差別？教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以進一步加深對浪漫主義的理解。在此基礎(chǔ)上，嘗試寫一篇具有浪漫主義的詩文。由此可見，專題教學(xué)更加注重貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)主線的選擇與確定，應(yīng)由教師根據(jù)自身對學(xué)科知識的把握能力與學(xué)生學(xué)習(xí)志趣即研究關(guān)注點來進行。

除了要注重整體性設(shè)計外，專題教學(xué)還要關(guān)注選文的局部研讀，特別是那些與教學(xué)主線相關(guān)的字句、語段、篇章的學(xué)習(xí)，要從語言的建構(gòu)、語言表達的方式以及負載在語言上的文化等角度開展語文學(xué)習(xí)。比如，《沁園春·長沙》與《立在地球邊上放號》的敘事立足點與敘事視角是什么？毛澤東立足于“橘子洲頭”，選擇的是多維視角（遠眺與近看、俯視與仰視相結(jié)合）;而郭沫若立足于“地球邊上”，采用的是單一視角（俯視）。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的敘事立足點與敘事視角，為下一階段的寫作訓(xùn)練做準(zhǔn)備。還可以將《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》與《紅燭》進行文章結(jié)構(gòu)的比較，《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》是獨白式的，而《紅燭》則是對話式的。獨白帶來的是單向直接，感情更炙熱;而對話是“雙向交流”，感情更委婉。由此可見，局部研讀不僅可以將思維引向深入，而且可以為專題學(xué)習(xí)提供理解支撐。

（二）基于教學(xué)任務(wù)的“整體與單項”關(guān)系，處理好教學(xué)的核心任務(wù)與關(guān)聯(lián)任務(wù)

普通高中語文課程內(nèi)容是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來統(tǒng)攝課程內(nèi)容的，在18個任務(wù)群中設(shè)置了20多個專題，而中職語文課程內(nèi)容直接以專題來建構(gòu)課程內(nèi)容。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是主題引導(dǎo)下的多種語文實踐活動的集合。為進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群下又設(shè)立專題，專題從某種意義上看就是為任務(wù)設(shè)定了活動領(lǐng)域，當(dāng)任務(wù)成為典型任務(wù)，則專題就成為特定的活動情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、活動范圍。

作為一種專業(yè)定向教育的教育類型，職業(yè)教育多年來就在開展“行動導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革，“做中學(xué)、學(xué)中做”已經(jīng)成為職業(yè)院校課堂教學(xué)的常態(tài)。一是突出任務(wù)驅(qū)動。在專題下由教師與學(xué)生共同協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，這充分說明任務(wù)的形態(tài)是可以選擇的，可以是知識問題的任務(wù)，也可以是知識技能的任務(wù)，還可以是知識應(yīng)用的任務(wù)。以任務(wù)為導(dǎo)向可以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)達成意識。二是科學(xué)設(shè)置任務(wù)。根據(jù)任務(wù)分解法，學(xué)習(xí)任務(wù)是由總?cè)蝿?wù)與系列任務(wù)構(gòu)成的。分解后的任務(wù)具有相對的獨立性與完整性并形成系列任務(wù)。這些任務(wù)必須是典型任務(wù)，且要具有多樣、綜合、開放的特質(zhì)。所有的任務(wù)，不論是核心任務(wù)還是系列任務(wù)都要指向語文核心素養(yǎng)。任務(wù)間可以是線性關(guān)系，也可以是非線性關(guān)系，但任務(wù)必須是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。每個任務(wù)都是特定情境中的實踐活動，且必須是言語實踐活動（比如閱讀、朗誦、演講、辯論、故事會、主題研究、調(diào)研、訪談、寫作、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)等）。三是有效完成任務(wù)。要實現(xiàn)任務(wù)的達成，實踐活動的展開需要知識（元認知知識、陳述性知識、程序性知識、策略性知識）的支撐、實踐方式的選擇、技術(shù)手段的支持。活動的總體要求：一是活動不要流于形式而成隨意，要指向核心素養(yǎng);二是活動不能為了取悅學(xué)生而近嬉戲，要做實言語實踐活動;三是活動不能止于淺表而至膚淺，要實現(xiàn)評價達成。要在特定的言語情境中，通過言語實踐提升活動者的語文核心素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)的“綜合與分析”的關(guān)系，實施好總體評價與多維評價

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)“改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”，以科學(xué)的教育評價導(dǎo)向來推動指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)評價，在促進學(xué)生語言能力發(fā)展的同時促進以愛國主義為核心的家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)和個人修養(yǎng)的人文精神的發(fā)展。

一是要注重評價，確保質(zhì)量。與普通高中語文課程在質(zhì)量描述上分為5級不同，中職語文課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只分為學(xué)業(yè)合格與升學(xué)要求兩級。在總體評價的導(dǎo)向下，要準(zhǔn)確把握語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等語文核心素養(yǎng)的不同等級的質(zhì)量描述。二是要科學(xué)評價。就專題實踐來說，不僅要注重結(jié)果性評價，更要關(guān)注過程性評價，尤其是要關(guān)注語文學(xué)習(xí)中學(xué)生在情感維度上的情意發(fā)展。教師要提高自身對評價的理解，提升評價能力。要從活動的過程出發(fā)，就活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計“考察點”和“考查點”，然后基于活動的外顯性或內(nèi)隱性，設(shè)計有針對性的單項評價并形成評價量表。外顯的活動要考察做了什么、做得怎樣;內(nèi)隱的活動考查想了什么、想得怎樣。此外，內(nèi)隱的考查要設(shè)計考查的評價方法是定性還是定量。評價要盡可能做到可觀察、可測量、可量化。三是要利用評價倒逼質(zhì)量提升。教師要有意識地利用評價過程與結(jié)果，一方面對學(xué)生及時評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地提升語文核心素養(yǎng);另一方面對教學(xué)要即時反思，及時優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。