姚曉俠

摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革不斷發(fā)展的背景下，許多創(chuàng)新的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)，并顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師非常重視學(xué)生在課堂上的主體地位，探究式教學(xué)法符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。探究式教學(xué)策略是新課改背景下的一種科學(xué)的教學(xué)方法，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)策略將會(huì)取得很好的效果。探究式學(xué)習(xí)的講授方式顛覆了平時(shí)課堂上“教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)方式，使中學(xué)地理課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了在中學(xué)地理課堂上如何進(jìn)行探究式教學(xué)，并分析了該過程需要注意的地方和在實(shí)施過程中應(yīng)注意學(xué)生的接受情況。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法幾乎只注重知識(shí)灌輸，完全忽視了學(xué)生在地理課堂上的自主和自由。因此，在教師“硬說(shuō)”的同時(shí)，學(xué)生只能“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，沒有主觀意識(shí)，這對(duì)擁有豐富知識(shí)、發(fā)展思維、提高智力和全面進(jìn)步的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的。探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生在地理課上的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的研究，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。中學(xué)地理學(xué)習(xí)中地理位置有一定的綜合性和地域性，因此在中學(xué)的地理教學(xué)中有必要引入全新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)獲取和應(yīng)用能力。

一、 探究式學(xué)習(xí)的含義和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）含義

所謂探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在教師有意識(shí)、有目的的指導(dǎo)下，通過觀察、提問、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、創(chuàng)新、自主、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。從教師的角度來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)也可以被認(rèn)為是一種科學(xué)的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：探索性和情感性，不僅需要全體師生的參與，是參與性極強(qiáng)的一種教學(xué)方式，而且還需要全體師生進(jìn)行探究，這一過程不僅是探索、學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)新發(fā)展的過程。從探究式學(xué)習(xí)的含義和特征來(lái)看，它完全符合“學(xué)生是課堂的主體”這一教學(xué)理念。所以在初中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是非常必要和重要的。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

將探究式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到初中地理教學(xué)中有以下優(yōu)勢(shì)：第一，能充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)吸收”，這大大轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的教學(xué)主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，當(dāng)然，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合地理素質(zhì)非常有益。第二，探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的提問、探究、協(xié)作、創(chuàng)新的綜合能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，也可以培養(yǎng)他們的合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造和發(fā)展適應(yīng)初中地理課堂學(xué)習(xí)的能力。第三，能夠有效提高初中地理課堂教學(xué)的效率，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擺正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，制訂一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收和積累能力也大大提高，這必然會(huì)促進(jìn)教師整體地理教學(xué)水平的提高。

二、 探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）探究式提問有助于初中地理探究式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

提問是教師和學(xué)生之間的橋梁。但是，在過去，教師的問題往往過于簡(jiǎn)單，主要集中在地理基礎(chǔ)知識(shí)上，缺乏研究和挑戰(zhàn)。只要有可靠的知識(shí)基礎(chǔ)，就可以十分流利地回答。這樣的提問方式，可以鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，但卻給人一種“通過簡(jiǎn)單記憶就能學(xué)好地理”的觀念。所以他們不再疑問、探究和創(chuàng)新，這樣會(huì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，教師可以嘗試在地理教學(xué)中運(yùn)用探究式問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、提問、分析、探究、化解疑惑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，提高地理綜合素質(zhì)。

（二）熟練運(yùn)用小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)

教師應(yīng)巧妙運(yùn)用合作探究的方法，創(chuàng)造學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合作研究中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。第一，教師必須根據(jù)學(xué)生的興趣、地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等來(lái)分組。小組應(yīng)堅(jiān)持“小組不同，地理水平相同的分組”原則，將學(xué)生分為地理水平參差不齊的群體，加強(qiáng)學(xué)生的合作和討論。第二，老師們?cè)谏险n之前應(yīng)當(dāng)安排課堂上小組討論的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)必須是從前學(xué)生沒有接觸過的，而且一定要與課本中的內(nèi)容相符合。符合教師創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)的課堂活動(dòng)。例如，在“天氣和氣候”課上，老師可以提前安排小組討論任務(wù)：天氣和氣候有什么區(qū)別？我們生活中有什么天氣？我們生活中有什么氣候？全球不同地方的氣候有哪些差異？這項(xiàng)探索任務(wù)不僅符合課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的課堂活力。為高效的合作探究奠定了基礎(chǔ)。第三，小組代表發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)各組探究結(jié)果的系統(tǒng)了解。第四，教師應(yīng)該系統(tǒng)地和科學(xué)地評(píng)估研究合作，讓學(xué)生明確合作探究的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后不斷改進(jìn)，取得更好的效果。

（三）充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功能，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境

多媒體作為中學(xué)地理教學(xué)的輔助教育工具，其情感化和生動(dòng)化的優(yōu)勢(shì)得到教師的肯定和大力追捧。在中學(xué)地理探究教學(xué)過程中，教師可以使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的、活潑的、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生更有效的探究。一般來(lái)說(shuō)，地理教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣就能使學(xué)生更清楚地了解到這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在演示課件時(shí)使得中學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、分析、探究和革新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。例如，在“地球運(yùn)動(dòng)”系列的課程中，為了讓學(xué)生更直觀地理解“地球運(yùn)動(dòng)”的過程，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行演示，在演示文稿中進(jìn)行自律性的探究、協(xié)調(diào)性的提問。演示和動(dòng)手是學(xué)習(xí)中學(xué)地理的重要途徑。通過對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行多媒體模擬演示，學(xué)生更容易找到解決問題的方法，提高探究學(xué)習(xí)的效率。

（四）打開初中地理第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究

探究式教學(xué)應(yīng)該包括課上的探究和課外的探究，課堂上的探究是有限的，這會(huì)使學(xué)生被局限在小范圍的教室內(nèi)。課外探究是大范圍的實(shí)踐探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活，掌握更廣泛、更豐富的地理知識(shí)有很大的幫助。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)非常乏味，如果教師開設(shè)地理學(xué)第二課堂，讓學(xué)生偶爾從教室里出來(lái)進(jìn)行社會(huì)生活，就會(huì)感受到地理探究學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生對(duì)地理學(xué)的信心自然會(huì)提高。我認(rèn)為地理教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自然和社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，地理與我們平時(shí)的生活密不可分，進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、觀察、探究，提高地理知識(shí)的應(yīng)用能力，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。第二，為學(xué)生分配實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生自主探究或合作探究。例如，教師可以安排學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的地形、河流的數(shù)量，河流的上下游、街道的名稱，天氣情況等，寫一份探究報(bào)告表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。