魏學(xué)賢

摘 要：在教育教學(xué)改革的背景下，核心素養(yǎng)成為各科教學(xué)的重點發(fā)展方向，而物理觀念作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一，在初中物理教學(xué)實踐中通過促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，來實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并以物理觀念為載體，摒棄傳統(tǒng)的物理語言式機械記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的記憶能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。初中物理的學(xué)習(xí)會隨著學(xué)生的成長而被學(xué)生所忘記，但關(guān)于物理知識而形成的物理觀念卻會根深蒂固，長時間的保留在學(xué)生腦海，進(jìn)而成為學(xué)生一種思維習(xí)慣與行為習(xí)慣，為此，在初中物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生物理觀念的形成加以重視。文章主要對物理觀念的概念進(jìn)行論述，并提出幾點促進(jìn)物理觀念形成的初中物理教學(xué)實踐策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：物理觀念;初中物理;教學(xué)實踐;策略

一、 物理觀念概念

所謂的物理觀念主要指的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，在對物理學(xué)科特點進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上而生成的一種對物理知識概括性認(rèn)識的觀念，并在對周邊新事物或者物理問題進(jìn)行認(rèn)識與處理時，能夠?qū)⑦@種具有物理思想與觀點的觀念自覺地運用于實處。如物體的導(dǎo)電性、硬度、密度等，使學(xué)生在面對某種新物質(zhì)時可以自覺的借助物理觀念來對這一物質(zhì)的基本性質(zhì)進(jìn)行觀察與思考。在物理教學(xué)中，物理觀念來自三個方面，第一，學(xué)生在對具體的物理學(xué)科知識進(jìn)行反思與概括時所形成的具有指示性特征的物理觀念，如物體運動的觀點、能量的觀點等;第二，學(xué)生在對物理知識進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)反思過程中形成的具有方法性特征的物理觀念，如類比方法、等效方法等;第三，學(xué)生針對物理學(xué)科作用于社會與生活的價值所進(jìn)行的思考而形成的物理觀念，如物理價值觀等。

二、 物理觀念的形成在初中物理教學(xué)實踐中的作用

物理觀念的形成與學(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)相適應(yīng)，是一種認(rèn)識成果，并伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，物理觀念的形成也會更加具有層次性。物理觀念的層次性主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，其形成的物理觀念也是不一樣的，另一方面則是指相同的物理觀念可以表現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生對所學(xué)的物理知識經(jīng)驗是不一樣的，這也就決定學(xué)生對物理知識內(nèi)涵的豐富程度的不同，進(jìn)而導(dǎo)致對于相同的物理觀念可以在不同的學(xué)習(xí)階段形成。初中物理學(xué)科中包含的物理理論與物理公式都是非常多而復(fù)雜的，但不管是物理理論還是物理公式都是以物理觀念為基礎(chǔ)而形成的一種理念與公式。在初中物理教學(xué)實踐中通過促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，在一定程度上能夠讓學(xué)生在面對新問題時，可以不被物理表象所迷惑，并主動的運用物理觀念來解決物理新問題，進(jìn)而做出科學(xué)的解釋。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)過程中，識記與遺忘是同時存在的，并伴隨時間的推移，遺忘也會呈先多后少的趨勢發(fā)展，而最終留在學(xué)生腦海中的物理知識才是教育價值的體現(xiàn)，這也是在物理觀念驅(qū)使下長久留存在學(xué)生腦海中的知識。初中物理知識的學(xué)習(xí)雖然比較簡單，但內(nèi)容里所涉及的物理觀、運動觀以及能量觀等物理觀念卻是學(xué)生需要掌握并能夠運用于實際的關(guān)鍵點。正如物理學(xué)家愛因斯坦提出的關(guān)于物理學(xué)理論建立時物理觀念所發(fā)揮的重要作用理論，也再次說明物理觀念對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，基于此，在初中物理教學(xué)實踐過程中，教師一定要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，以便提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

三、 促進(jìn)物理觀念形成的初中物理教學(xué)實踐策略

（一）增強學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)

初中物理在八年級才開始進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)還停留在起始階段，其知道的物理知識自然也是少之又少，因而，對于剛剛接觸物理的初中生來說，腦海中的物理觀念也是較為缺乏的。物理觀念的形成要以一定的物理知識為基礎(chǔ)，所以，在初中物理教學(xué)實踐中，教師一定要不斷增強學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，以便為物理觀念的形成奠定基礎(chǔ)。但需要注意的一點是物理觀念并不是知識的積累，而是在對具體知識進(jìn)行概括、分析過程中，所形成的一種物理觀念，并能長久的存在于學(xué)生腦海中，位學(xué)生所用，具有持久性于遷移價值。

例如：北師大版初中物理《物質(zhì)世界的尺度、質(zhì)量和密度》中關(guān)于“物質(zhì)密度”的教學(xué)，教師可以從生活經(jīng)驗或者是引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究的方式，可以得出：體積相同的物質(zhì)，如鋁塊、鐵塊等，其質(zhì)量是不一樣的，在體積相同但物質(zhì)不同時，其質(zhì)量也是不相同的，那我們?nèi)绾瓮ㄟ^物理概念去對物質(zhì)的這種特性進(jìn)行表示呢？以問題的方式來激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生能夠主動地參與到課堂教學(xué)中。之后教師便可以導(dǎo)入“密度”這一概念，以密度來對物質(zhì)的特性進(jìn)行表示，再由密度的概念得出密度的計算公式，通過對“密度”概念的分析與概括而得出的關(guān)于密度的計算公式這一過程，便是學(xué)生物理觀念形成的過程。物理學(xué)科中蘊涵的物理知識與物理概念是非常豐富而充實的，這些都是促進(jìn)物理觀念形成的基礎(chǔ)，基于此，初中物理教師要重視學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)與加強，并通過對物理概念、規(guī)律等學(xué)習(xí)的不斷深入、反思與運用，來促進(jìn)物理觀念的形成。

（二）鼓勵學(xué)生多多動手實驗

物理觀念的形成除了是一種認(rèn)知性的過程之外，還是一種體驗性的過程。在初中物理教學(xué)實踐中，學(xué)生物理觀念的形成并不能只依靠通過學(xué)習(xí)物理知識的方式來自發(fā)形成，而是需要學(xué)生借助探究實驗，來不斷地加深對所學(xué)知識的理解與運用，并在此過程中對知識進(jìn)行概括與提煉，而在此過程中形成的物理觀念才是有效持久的。所以，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗探究活動，鼓勵學(xué)生通過動手實驗的方式來對知識進(jìn)行更加深刻的理解，進(jìn)而在具體的情境中實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，以此來提高學(xué)生對知識整體性與概括性能力，促進(jìn)物理觀念的形成，實現(xiàn)物理觀念的內(nèi)化。

例如：北師大版初中物理《常見的光學(xué)儀器》中關(guān)于“凸透鏡成像”這一節(jié)的教學(xué)，由于該節(jié)內(nèi)容具有一定的抽象性與邏輯性，倘若教師采用畫圖或者是看視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)的話，其最終效果都是不理想的，所以，教師便可以通過開展實驗探究的方式來讓學(xué)生主動的進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在自己動手實驗過程中能夠?qū)χR有更加直觀的認(rèn)識，并以實驗探究的方式來實現(xiàn)知識的遷移，進(jìn)而掌握物距和像距的概念以及凸透鏡成像的規(guī)律。此外，教師還可以在學(xué)生動手實驗過程中，通過設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供實驗指導(dǎo)，借助圖示、口訣等方式來幫助學(xué)生加強對凸透鏡成像規(guī)律的記憶，并通過小組合作的方式來對實驗進(jìn)行分析與反思，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行概括與提煉，讓知識更加具有整體性，以此來促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。