劉淋菲

摘 要：數(shù)學(xué)一直是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程之一，討論作為一個(gè)常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)隨著時(shí)代的發(fā)展變化，也需要有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新與整改。討論不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與考察，同時(shí)也是學(xué)生與老師之間的交流渠道，文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生討論過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);討論;教學(xué)創(chuàng)新

討論作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，所反映的問題并不能將其視為一個(gè)小問題，討論可以幫學(xué)生有效地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納與鞏固，同時(shí)也能讓老師掌握學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。數(shù)學(xué)是一門集抽象性與推理性為一體的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的初始階段，所以對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)較難把握，而討論則是為了讓學(xué)生能夠有效地將知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，高質(zhì)量的討論能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，而且需要學(xué)習(xí)的科目眾多，整個(gè)小學(xué)階段具有時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大等特點(diǎn)，而且數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)推理性和抽象性的學(xué)科，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，很多要點(diǎn)不易理解。因此需要老師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為教育主體，幫助學(xué)生更加適應(yīng)教學(xué)路徑。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，都是以老師為主要課堂宣講人，將課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣的灌輸式教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和抵觸情緒，而且沒能幫助學(xué)生進(jìn)行整體知識(shí)框架的梳理，不同能力的學(xué)生在小學(xué)階段很容易產(chǎn)生巨大的差距。另外，由于數(shù)學(xué)的抽象性較大，很多學(xué)生缺乏空間想象力，通過組織學(xué)生討論的方式，可以為學(xué)生提供更加立體、具象的展示，以此加深學(xué)生印象。

二、 組織討論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

我國(guó)的教育改革正在不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，尊重學(xué)生的教育主體地位，以學(xué)生更能接受的教學(xué)方式，進(jìn)行多元化的討論教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于抽象性的知識(shí)點(diǎn)，老師可以通過討論的方式，注重刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生有沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，將班級(jí)同學(xué)分為若干小組，但是要注重每一個(gè)小組的能力均衡性，學(xué)生在討論交流過程中產(chǎn)生思想碰撞，既養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，同時(shí)也能幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，提高課堂效率。老師也可以注重學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生成立興趣小組，小組在每一次正式開講之前都先自主探索分析，將問題留在課堂上進(jìn)行提問，可以有效提高課堂效率，也能讓老師通過學(xué)生的信息反饋了解學(xué)生的思路，讓師生產(chǎn)生良性互動(dòng)。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生討論的要點(diǎn)

（一）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)討論氛圍

小學(xué)生正處于思維活躍的年紀(jì)，他們對(duì)一切事物都充滿著好奇心和探索欲，因此老師要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)討論實(shí)踐過程中不斷地找到學(xué)生的好奇點(diǎn)，并通過有效的教學(xué)話術(shù)提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生緊跟老師的思路，并鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，積極提問。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，很多時(shí)候老師作為課堂的主導(dǎo)者，同樣也是讓學(xué)生跟著自身的思路思考，但是沒有尊重學(xué)生天馬行空的想象力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，雖然有的時(shí)候?qū)W生的提問不切實(shí)際，但是這樣有助于學(xué)生的探索能力提升，打造高質(zhì)量的小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。另外老師也要通過新舊知識(shí)的有效銜接，幫助學(xué)生夯實(shí)老知識(shí)，并進(jìn)行有效知識(shí)過渡，提高學(xué)生的注意力，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。在上課前的前幾分鐘，學(xué)生的注意力不能完全集中，可能還停留在課間的休息階段，因此老師在課堂前期不要直奔主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，而是通過一些相關(guān)聯(lián)的小問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，將注意力集中在老師身上。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在討論中培養(yǎng)能力

每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師所管理的學(xué)生數(shù)量眾多，因此在批改討論方面不能僅僅依靠老師一個(gè)人的能量，而是要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)作用。老師在組織討論時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主審視問題，然后讓學(xué)生對(duì)于自己的討論先進(jìn)行檢察，并寫出相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生重新審視自己所學(xué)的知識(shí)，可能會(huì)將其中的馬虎大意的地方查找出來。另外還可以將學(xué)生劃分為若干小組，每一個(gè)小組的同學(xué)之間相互討論，讓學(xué)生在相互溝通與交流中產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生的討論，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并且逐步地提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。非智力因素是引導(dǎo)和促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣，而學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。從教師方面講，討論質(zhì)量要不斷更新，向40分鐘要質(zhì)量;從學(xué)生方面講，如何在課堂中有效地學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)變少，教學(xué)內(nèi)容壓力大，就學(xué)生目前的情況分析，學(xué)生的主體性還不夠，有待進(jìn)一步提升教學(xué)討論效能。

（三）建立良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式當(dāng)中，老師常常作為教育的主導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生的教育主體地位，往往太過看重對(duì)于理論知識(shí)的思想灌輸，建議老師站在學(xué)生同一水平線上思考問題，才能更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生尋找到更加優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)路徑。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的階段，他們雖然有了一定的自主認(rèn)知，但是思想和行為還不夠成熟，老師在學(xué)生的心目中具有一定的權(quán)威性，很多學(xué)生出于對(duì)老師的敬畏，會(huì)服從老師的安排管理，但是要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并不能依靠這種強(qiáng)弱關(guān)系。老師在日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以更加平和的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尤其在學(xué)生遇到生活和學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，老師要及時(shí)為學(xué)生提出建議、提供幫助，以此增加老師在學(xué)生心中的高大形象，讓學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行深入的交流。由此老師可以更加深入了解學(xué)生的所思所想，并針對(duì)學(xué)生的具體問題具體分析，在建立良好的師生關(guān)系前提下，著手為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

（四）引導(dǎo)學(xué)生討論檢視問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨著新課程改革的不斷深入，追求教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率，逐漸被上級(jí)部門、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。這就對(duì)教師和學(xué)生的要求越來越高，給教師和學(xué)生帶來了壓力，同時(shí)也注入了動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是要關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，更要關(guān)注他們討論的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，發(fā)揮主體性，建立信心。而幫助建立這一情感的源泉重點(diǎn)在于習(xí)慣的養(yǎng)成。我們?cè)谌粘?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出錯(cuò)應(yīng)該算是常事，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的算錯(cuò)、抄錯(cuò)、遺漏、混淆、思路偏差等差錯(cuò)。而且有時(shí)是越簡(jiǎn)單越容易錯(cuò)，有的錯(cuò)誤連學(xué)生自己都感到莫名其妙，我也百思不得其解，最后只能以“太粗心了”“不認(rèn)真”來概括了事。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤究其原因，有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的影響。