蘭天龍

摘 要：隨著新課改工作的不斷開展，中國對(duì)小學(xué)生素質(zhì)方面的要求越來越高。在語文學(xué)科中，對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力方面的關(guān)注也越來越密切。閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語文學(xué)科中發(fā)揮著重大作用。學(xué)生自主性閱讀能力的提高能夠幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)科中出現(xiàn)的各種問題。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面都發(fā)揮著重大作用。也正因?yàn)槿绱?，在新課標(biāo)下的教育體制改革中，重點(diǎn)提出要加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的習(xí)慣和情緒等，讓學(xué)生快樂中閱讀。文章將針對(duì)近年來小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題展開探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;能力培養(yǎng)

一、 引言

語文作為小學(xué)教育階段中的三大主科之一，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著不可替代的作用。注重培養(yǎng)小學(xué)生語文自主性閱讀能力，能夠更好地提升學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握語文的基本知識(shí)。更重要的是，讓學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建設(shè)語文思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，最終提高語文的綜合能力。小學(xué)生處在心智還不成熟的階段，很難對(duì)一件事物產(chǎn)生持久的新鮮感，很難靜下心來閱讀。所以文章將就如何培養(yǎng)小學(xué)語文自主性閱讀能力展開探索，旨在提出有針對(duì)性，有效率地解決策略，幫助提高小學(xué)生的自主性閱讀能力。

二、 追溯本源，找到矛盾

（一）教育重點(diǎn)偏頗，忽視閱讀能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師和家長(zhǎng)都將教育重點(diǎn)放在語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文應(yīng)試能力的培養(yǎng)上。教師將更多的精力放在了教材內(nèi)容的教學(xué)上，并將做試卷和講試題作為教學(xué)的主要形式，忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。這樣不僅給學(xué)生以錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，還壓縮了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。久而久之，學(xué)生沒時(shí)間閱讀也沒興趣閱讀，不能夠有效地提高自主性閱讀能力。這樣一來，學(xué)生的閱讀內(nèi)容僅限于教材，閱讀范圍的狹小導(dǎo)致學(xué)生并不能理解超出閱讀范圍的書籍，更不能對(duì)文章的框架進(jìn)行準(zhǔn)確的梳理和概括。在這樣一種看不懂的情況下，學(xué)生很難提起閱讀的興趣，又何談自主性閱讀能力的培養(yǎng)？

（二）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生個(gè)性化閱讀培養(yǎng)

一直以來，語文教師在課堂上仍然采用陳舊而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。教學(xué)材料過時(shí)，教學(xué)任務(wù)具有強(qiáng)制性，同時(shí)，在課堂上提出的問題單一且局限。例如，這篇文章講了什么？文章主題是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？大部分的問題都是從文章出發(fā)，又在這篇文章結(jié)束。沒有知識(shí)的拓展，并不能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，同時(shí)讓學(xué)生形成固定的，保守式的思維模式。在這種教學(xué)模式下很難幫助學(xué)生提高語文自主性閱讀能力。

（三）教師缺乏耐心

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，閱讀障礙很多，想要獨(dú)立地閱讀自己感興趣的圖書，還需要一個(gè)積累的過程。面對(duì)學(xué)生提出的各種簡(jiǎn)單而大量的問題，很多教師缺乏足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生有問題不敢問，問不清楚問題又看不懂書，結(jié)果學(xué)生喪失了閱讀興趣，這也是非常不利于學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的。

三、 對(duì)癥下藥，正確引導(dǎo)

（一）興趣是最好的教師

在語文閱讀中，興趣是最重要的一點(diǎn)。中國現(xiàn)有的語文新課標(biāo)中也明確指出了教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并使學(xué)生從中感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，比較行之有效的有創(chuàng)設(shè)情境，開展競(jìng)賽，巧設(shè)問題，使用電教手段等。首先，創(chuàng)設(shè)情境的辦法。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生處于十分好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)的階段。這一特點(diǎn)也在閱讀當(dāng)中體現(xiàn)出來。在圖書的選擇當(dāng)中，由于學(xué)生詞語積累薄弱，所以比較偏向通俗易懂，趣味性和故事性較強(qiáng)的內(nèi)容。又因?yàn)樾W(xué)生是非觀和價(jià)值觀還不健全，所以在選擇方面比較容易受到同齡人的影響，會(huì)選擇同齡人都在看的書籍。所以教師可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有閱讀的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在書目的選擇上，由于小學(xué)生對(duì)圖書的了解不多所以小學(xué)生在選擇上很容易出現(xiàn)偏差。同時(shí)，如果學(xué)生全憑興趣來選擇圖書，固然可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是圖書的質(zhì)量和水平得不到保障，有一定的概率會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利的影響。如果不對(duì)書目進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?，每位同學(xué)的選擇都不一樣，不利于教師把握書目重點(diǎn)，無法進(jìn)行有效引導(dǎo)。所以在書目的選擇上，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｆ浯吻稍O(shè)問題和開展競(jìng)賽的方式可以相輔相成的進(jìn)行，例如，給學(xué)生一定的時(shí)間去閱讀固定的書目，預(yù)先并不設(shè)置問題全靠學(xué)生理解，在圖書閱讀完畢之后開展圖書競(jìng)賽活動(dòng)。與傳統(tǒng)競(jìng)賽不同的是，在這次競(jìng)賽中，可以由學(xué)生提出問題。這樣，在競(jìng)賽的過程當(dāng)中，學(xué)生既鍛煉了反思的能力，又鍛煉了語言邏輯的組織能力，對(duì)于學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)是十分有意義的。

（二）課上課下，相輔相成

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不止體現(xiàn)在課余生活當(dāng)中，課上教師有意識(shí)的培訓(xùn)也十分重要。在語文課堂上，教師對(duì)于閱讀素材的講解可以采取不同的方式，去替代傳統(tǒng)的固守的問題?？梢杂蓪W(xué)生提出問題，也可以由學(xué)生自主閱讀并按照自己的方式對(duì)課文進(jìn)行理解，當(dāng)學(xué)生都理解一遍之后教師再進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)語文教科書上冊(cè)中有一篇課文講述了曹沖稱象的故事。在這篇課文當(dāng)中，教師不應(yīng)該在學(xué)生還沒有開始閱讀之前就提出主旨，感情和概括等問題。而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課文并提出自己的見解?？梢杂蓪W(xué)生來問問題，例如，你覺得這篇文章怎么樣？你怎么看這篇文章？將話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在這樣的情況下，學(xué)生培養(yǎng)了自主性閱讀的能力，教師也在這樣的問答中了解了學(xué)生的思考方式。有利于教師更好地了解學(xué)生的狀態(tài)和語文閱讀的能力，制訂接下來的教學(xué)計(jì)劃。

（三）在語文閱讀中需要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的評(píng)估

在小學(xué)語文的教學(xué)中，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估是自主性閱讀順利實(shí)施的重要保障，是衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于語文自主性閱讀教學(xué)的評(píng)估，需要堅(jiān)持評(píng)估的真實(shí)性，主體性。同時(shí)這一種自主性評(píng)估是一個(gè)過程，所以需要遵循過程性原則。教師需要保證評(píng)估呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體過程，要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上，并且符合語文自主學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。比較常見的教學(xué)評(píng)估有教師評(píng)估，同學(xué)評(píng)估，自我評(píng)估三種方式。并且建議評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)上。正如赫爾巴特所說，教師在確保正在進(jìn)行的工作順利進(jìn)行下去的范圍內(nèi)，可以給予學(xué)生最大限度的自由，這種方式是最好的方式。從以人為本的理念出發(fā)，正反兩面的角度把握學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。只有這樣才能使學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，煥發(fā)出生機(jī)和活力。為了這個(gè)目標(biāo)，還需要教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行思考和總結(jié)，將新理念融入進(jìn)課堂實(shí)踐中，最終形成適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)，成才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。