蔡玉冬

摘? 要：學(xué)本課堂聚焦學(xué)生與學(xué)習(xí)，既關(guān)注學(xué)生的心理與健康、能力與認(rèn)知，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法、展示與評價等。在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中，開展課前試學(xué)、課中探學(xué)、課尾展學(xué)“三學(xué)”教學(xué)，能將課外閱讀與學(xué)本課堂相融，進(jìn)而提升學(xué)生的小學(xué)英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀;課前試學(xué);課中探學(xué);課尾展學(xué)

大部分小學(xué)生喜歡寓言故事，喜歡它豐富的內(nèi)容、精彩的情節(jié)、精練的語言和有趣的畫面。教師要以學(xué)生為本，基于課前試學(xué)、課中探學(xué)、課尾展學(xué)“三學(xué)”教學(xué)模式，使課外閱讀發(fā)揮它的效用，成為提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。文章以《Aesops Fables》中的《The Lion and the Mouse》寓言故事為例，探討如何通過“三學(xué)”教學(xué)模式開展小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)。

一、課前試學(xué)，方法先行

小學(xué)英語課外閱讀文本與教材文本有很多不同，如在選材、文字、情節(jié)處理、表現(xiàn)方法等方面都顯示出其豐富性的一面。基于此，學(xué)生在具體閱讀時方法也是不一樣的，教師要給學(xué)生試學(xué)的機(jī)會，讓每名學(xué)生都充分展示自己學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特性。同時，教師要讓他們將課前試學(xué)的具體過程寫出來，以給他們修正與改進(jìn)的機(jī)會，也讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好地試學(xué)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題等。

例如，在開展《The Lion and the Mouse》這則寓言故事的課外閱讀時，可以使用兩種試學(xué)方法。第一種方法是比較法。學(xué)生讀過這則寓言故事后，會發(fā)現(xiàn)與譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”Story time板塊的故事一樣，因此就可以將教材文本與課外閱讀文本進(jìn)行比較。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀文本省去了很多細(xì)節(jié)，也省去了很多單詞，但是學(xué)生依然可以借助教材文本猜測沒有學(xué)過的單詞。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，課外閱讀文本在心理刻畫上更細(xì)膩，他們會試著在教材文本上加一些心理描寫。有的學(xué)生在教材文本上補(bǔ)白：When the mouse saw the lion，he was afraid as good as dead. 第二種方法是圖示法。學(xué)生將課外閱讀文本中讀到的文字，轉(zhuǎn)化為一些具體的簡筆畫。上課時，學(xué)生對照簡筆畫，將具體的情節(jié)表述出來，既抓住了原文的梗概，又充分發(fā)揮了自己的想象力。學(xué)生在課堂上交流試學(xué)的過程時，會帶著自己對課外閱讀文本的解讀樣式與同伴交流。課外閱讀在某種程度上使教材文本更加生動。

二、課中探學(xué)，問題引領(lǐng)

探學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生深入理解課外閱讀文本的過程，與課外閱讀文本對話，產(chǎn)生情感共鳴。在這個過程中，教師的引領(lǐng)是關(guān)鍵，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。換言之，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生更好地展示自己的思考過程，展示思維火花從迸發(fā)到絢爛的過程。

例如，在教學(xué)《The Lion and the Mouse》這則寓言故事時，教師引領(lǐng)的探學(xué)分為三個部分。第一部分，教師讓學(xué)生模仿主要角色在具體情境中的對白，讓學(xué)生在情感上感知。例如，獅子說的這句話：You wake me up. I am angry. I will eat you as a snack for waking me up. 學(xué)生要在不斷揣摩中將獅子的憤怒表達(dá)出來，此時的探學(xué)主要是模仿。第二部分，教師讓學(xué)生嘗試提出問題，發(fā)展他們的思維。提出問題的過程是學(xué)生將文本不斷深化的過程，是學(xué)生與文本、作者和同學(xué)的對話過程。例如，有的學(xué)生提出問題：If the lion is not sleeping，will he catch the mouse and eat it. 他其實(shí)是在與文本交流有關(guān)sleep的描寫想交代什么，與作者交流這樣的表述是否讓最后的主題呈現(xiàn)更自然，與同學(xué)交流換一個角度思考會不會有不一樣的結(jié)局。這個部分的探學(xué)主要體現(xiàn)在設(shè)問上。第三部分，教師讓學(xué)生在比較中說出這類寓言故事的特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察《Aesops Fables》中的其他故事，發(fā)現(xiàn)大部分故事為動物寓言。學(xué)生還可以通過閱讀一些篇目的結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)這些寓言故事都是在講述一個道理。自然地，他們將課外閱讀文本中展示的思想融入教材中，讓教材內(nèi)容更深刻。

三、課尾展學(xué)，深度加工

深度加工，就是依托文本，讓學(xué)生的各方面能力在原有的基礎(chǔ)上得到新的拓展。它不是簡單的總結(jié)、默寫和背誦課文，也不是乏味地讓學(xué)生完成一些相關(guān)的練習(xí)題，它是對本節(jié)課教與學(xué)的一次反饋與提升。

例如，寓言故事《The Lion and the Mouse》的深度加工體現(xiàn)在學(xué)生的表演能力上。教師讓學(xué)生用身體語言展示文中出現(xiàn)的畫面。兩名學(xué)生一組，一名學(xué)生說出英語短語，另一名學(xué)生用動作展示出來。之后互換過來，充分發(fā)揮學(xué)生之間的配合意識和相互學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)英語。當(dāng)一名學(xué)生說出“get out of the rope，and climb out of the hole”時，另一名學(xué)生就從講臺旁邊跑出來，并解開身上捆綁的膠帶。深度加工還體現(xiàn)在學(xué)生的改寫能力上。學(xué)生的改寫能力即英語的書面表達(dá)能力。教師設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)：Change the story into a playlet. 旨在讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓人物變得生動、親切。學(xué)生三人一組，自由組合，隨意表達(dá)。表演獅子和老鼠的學(xué)生要寫出有關(guān)的細(xì)節(jié)，這樣表演時會更真實(shí);說旁白的學(xué)生要交代清楚具體的環(huán)境。這樣當(dāng)三名學(xué)生都完成好之后，再切磋與磨合，進(jìn)而讓表達(dá)臻于完美。在小學(xué)英語教學(xué)中引入課外閱讀，讓學(xué)生對教材文本的理解更加全面。

教師可以將“三學(xué)”教學(xué)模式融入小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中，最大限度地提升學(xué)生的閱讀能力。試學(xué)、探學(xué)、展學(xué)，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生從課外閱讀中獲得學(xué)科素養(yǎng)的生長與發(fā)展。

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