宋璇 岳麗華 陳洪華
SPOC混合教學(xué)模式,是運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式,是一種新時代的全新教學(xué)理念,可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入SPOC混合教學(xué)法,可以有效地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授過程中存在的諸多問題,促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達成。本文以目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ),對比SPOC和傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同,從而構(gòu)建起課前、課中和課后的SPOC教學(xué)模型,切實解決高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的講授弊端。
SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念作為21世紀(jì)新理念,自美國提出以后,被公認為是提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段與教學(xué)模式。基于我國嚴峻的就業(yè)形勢,以及國家雙創(chuàng)政策的指引,大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為時代潮流,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程也越來被重視,但在課程改革創(chuàng)新之路上,我們必須認識到各大高校普遍存在的問題,如:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資短缺、教學(xué)方式單一且落后、教學(xué)效率不高等。在這樣的教育背景下,如何推進各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)改革,發(fā)揮信息化時代互聯(lián)網(wǎng)在線課程的先天優(yōu)勢是很多教育專家學(xué)者積極探索的課題。那么如何運用SPOC混合教學(xué)法,促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革,這是一個值得思考的問題。
教學(xué)重理論輕實踐,教學(xué)資源薄弱
在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中,任課老師大多為其他專業(yè)課程授課教師兼任,很多老師并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,大多為紙上談兵,或者是個人經(jīng)驗分享,這就導(dǎo)致了這類課程教授流于形式,趨于理論化而缺乏創(chuàng)業(yè)技能的實際培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查和研究表明,傳統(tǒng)就業(yè)類課程上課內(nèi)容大多是課本上的理論知識,真正落實在實踐部分的少之又少,學(xué)生填鴨式接受理論灌輸,卻無法用于實踐體驗和感知,從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。同時該類課程的教材選取大多傾向于通識類的教材,缺乏對應(yīng)不同專業(yè)不同學(xué)生的教學(xué)資源,無法做到因材施教,不能真正指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作。
主體參與度低
傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多為講授法,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中,更多的也是沿襲這種方式方法,教師的說教不利于學(xué)生的參與熱情,及主觀能動性的發(fā)揮,學(xué)生的主體意識沒有發(fā)揮出來,參與度低,注意力不集中,更不利于課堂知識的學(xué)習(xí)。
教學(xué)手段多元化不足
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)強調(diào)多元主體的參與,這就必然要求教學(xué)手段多樣化,形式和內(nèi)容豐富化,要求理論學(xué)習(xí)、案例討論、視頻教學(xué)、交流互動等多種學(xué)習(xí)形式,實際上課過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在直觀感受的階段,缺少實踐環(huán)節(jié)的感知。
體驗式教學(xué)情境被忽略
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力,然而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程講授過程中,不區(qū)分學(xué)生專業(yè)類別,且單一的教學(xué)模式無法讓學(xué)生身臨其境感知、理解和實踐所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,理論與實踐相脫節(jié)。
SPOC混合教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)并結(jié)合教育教學(xué)的特點進行融合,突出以學(xué)生為中心,屬于MOOC與傳統(tǒng)課程教學(xué)的融合產(chǎn)物。SPOC教學(xué)模式最早出現(xiàn)于2007年的美國,主要是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將課堂當(dāng)面講授、實驗和課后作業(yè)的順序、方法等進行顛倒,將老師講授知識點的環(huán)節(jié)通過現(xiàn)代化信息手段進行呈現(xiàn),并將其放在課下完成,學(xué)生在課下可以通過觀看老師投放的教學(xué)視頻與課件,提前對新知識進行綜合性學(xué)習(xí),掌握一定的理論知識后,在課堂上可以與老師或同學(xué)針對不懂的問題進行深入的探討;將課堂互動、課后作業(yè)和實驗放在課堂上,由老師和學(xué)生共同完成,真正實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教育教學(xué)。
從表1我們可以發(fā)現(xiàn),相對于傳統(tǒng)的課堂教授方法而言,SPOC混合教學(xué)法有相當(dāng)大的優(yōu)勢,SPOC教學(xué)方式靈活,以學(xué)生為主體,不斷提高學(xué)生的課堂積極性,打破傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué),學(xué)生在課前或者課下主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的視頻、PPT等課件,課堂上針對自身的問題進行以小組為單位的討論學(xué)習(xí),這樣學(xué)生會更加具有學(xué)習(xí)的主人翁意識和參與熱情,教學(xué)資源通過線上投放,可以提高學(xué)生注意力,增加學(xué)習(xí)的趣味性,同時學(xué)生在課前遇到不懂的問題,可以自己動手查閱相關(guān)資料,提升學(xué)生實踐能力。
SPOC混合式教學(xué)利用其互動性高,以學(xué)生為主等眾多優(yōu)勢,在高校教學(xué)中逐漸興起,打破了學(xué)生沉迷手機的傳統(tǒng)課堂,改善了學(xué)生學(xué)習(xí)參與感低,主動性差的現(xiàn)狀。采用SPOC混合教學(xué)模式,有利于進行師生互動,增進師生感情。
根據(jù)SPOC混合教學(xué)法的優(yōu)勢及其教學(xué)特點,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重實操,強調(diào)多元主體的共同參與等特點,應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中時,可以構(gòu)建課前、課中及課后的教學(xué)模型。
根據(jù)此教學(xué)模型,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)分以下幾個步驟:
(1)在第一次課中,要引入SPOC混合式教學(xué)的概念,讓學(xué)生了解自己才是課堂的主體, 讓學(xué)生感受到每次的課堂都是為他們所設(shè)計的,提高學(xué)生參與度。上課前為每個班級劃分若干學(xué)習(xí)小組,每一組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù),大家需要利用團隊精神完成課程的學(xué)習(xí)。
(2)課前各個小組的學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課件,搜集輔助資料,對課程不懂的問題進行提問,完成自主學(xué)習(xí)和小組討論,老師可以在學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生的問題進行在線答疑,增強師生互動性。
(3)課上主要以小組為單位進行學(xué)習(xí)成果的展示,老師對其進行點評,有問題的課堂直接解決,老師會在課堂上集中進行復(fù)雜或疑難問題的講評,提高教學(xué)效率。SPOC教學(xué)法充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源,以學(xué)生為主,擴充學(xué)習(xí)廣度。通過課堂的分享和互動,促進老師和學(xué)生之間的交流溝通,提升學(xué)習(xí)的厚度。老師根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計課程,使學(xué)生受益更大,不再滿堂灌式,而是采取啟發(fā)式提問,讓學(xué)生去找尋答案,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維,在當(dāng)今萬眾創(chuàng)新的口號下,對于大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很好的推動性。
(4)課下可以根據(jù)重點難點,在網(wǎng)上布置作業(yè),確保學(xué)生掌握各知識點,教師也應(yīng)該在每節(jié)課完成后進行教學(xué)反
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校全面踐行國家雙創(chuàng)政策,實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石和載體,先進高效的教學(xué)模式有利于學(xué)生發(fā)揮主體意識,積極主動參與,實現(xiàn)自我發(fā)展,真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人,正確運用SPOC教學(xué)法,促進傳統(tǒng)教學(xué)法的改革,具有非常重要的實踐意義。
[本文系基金項目:本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“XJ193869基于SPOC混合教學(xué)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升研究”(項目編號:)的研究成果。]
(中南林業(yè)科技大學(xué))
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