楊春平 馮蒙蒙

職業(yè)教育在教育中起到不可或缺的作用，在職業(yè)教育的過程中，高校教師不僅要重視傳授學(xué)時知識和職業(yè)技能，更重要的是注重與相關(guān)企業(yè)的合作，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們的匠心精神，進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)，否則很可能導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，在實踐過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。本研究主要講述了校企合作的發(fā)展歷程，企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用，企業(yè)與職業(yè)院校合作人才培養(yǎng)模式存在的問題以及解決辦法。

中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已進(jìn)入結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的新常態(tài)階段，要支撐經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)、健康發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，就需要數(shù)以千萬計的高技能人才?！耙粠б宦贰备叻逭搲呢S碩成果，極大鼓舞了職業(yè)教育戰(zhàn)線的廣大教職工，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”和“中國制造2025”需要的高技能人才，更好地服務(wù)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，充分發(fā)揮理論研究的先導(dǎo)作用，深入調(diào)查和研究企業(yè)在職業(yè)教育中的地位和作用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

對科學(xué)技術(shù)的日新月異，最先感知的就是企業(yè)和企業(yè)家。要想基業(yè)長青，就必須與時俱進(jìn)，永不間斷地培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)發(fā)展變化的高技能人才，將成為大多數(shù)企業(yè)家的共識。隨著企業(yè)對前沿技術(shù)的探索和對技能人才更高更專的需求，隨著新型學(xué)徒制試點工作的經(jīng)驗積累和推廣，企業(yè)在整個職業(yè)教育體系中從培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程設(shè)計、資金保障等各方面都將超越職業(yè)學(xué)校，處于更加突出的地位，發(fā)揮更加重要的作用。我們有理由相信，新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的推廣和完善，必將會使整個職業(yè)教育體系由現(xiàn)在的企業(yè)和學(xué)校雙主體培養(yǎng)格局發(fā)展成為“政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)”的校企融合新模式。企業(yè)將會通過買斷、控股、協(xié)議等各種與時俱進(jìn)的新方式，與學(xué)校間打破管理邊界，相互融合，你中有我、我中有你，真正實現(xiàn)由企業(yè)主導(dǎo)的校企一體化培養(yǎng)模式。

企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用

提高學(xué)生的實踐能力

在《史記》中，趙括只會紙上談兵，直接導(dǎo)致了白起坑殺趙卒數(shù)十萬人的下場。所以，我們一定要吸取古人的教訓(xùn)，不能讓我們的學(xué)生成為新時代中的“趙括”，要讓他們進(jìn)行社會實踐，不斷增強他們的實踐能力，進(jìn)而為自己的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。而校企合作的教學(xué)模式，在提高學(xué)生實踐能力這方面具有十分強大的應(yīng)用價值。該教學(xué)模式，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識之后進(jìn)入企業(yè)實踐的方式，可以讓學(xué)生感受企業(yè)環(huán)境，進(jìn)行實踐活動，增強對環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)生們在社會中的實踐能力。

增強學(xué)生的職業(yè)技能

今天的社會是一個唯才是舉的社會，更是一個充滿競爭的社會，所以，學(xué)生們必須要增強自己的職業(yè)技能，這不僅是學(xué)生對自己的要求，更是社會對學(xué)生的要求。然而，如果學(xué)生只是在校園中學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行針對技能的實踐活動，那學(xué)生的技能就很難得到提高。所以，教師們要針對學(xué)校教育中的不足，尋求相關(guān)企業(yè)的幫助，與企業(yè)進(jìn)行合作，提高學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

工匠精神是職業(yè)道德、能力和品質(zhì)的體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、專著、精益和創(chuàng)新等方面內(nèi)容。今天，中國的制造業(yè)要從中國制作轉(zhuǎn)變成中國創(chuàng)造，所以，技術(shù)人員有必要，也應(yīng)該有能力發(fā)揚工匠精神。而一種精神的培養(yǎng)往往不是一朝一夕的事情，所以，身為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師們，要從日常的生活中培養(yǎng)學(xué)生們的工匠精神。于是，在培養(yǎng)的過程中，我們可以通過與校方合作的企業(yè)，來向?qū)W生們展示工匠精神的現(xiàn)實意義、作用和必要性。

企業(yè)與職業(yè)院校合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

培養(yǎng)目標(biāo)依賴

培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)主體依據(jù)一定的教育理念對培養(yǎng)對象提出的特定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，具有定向、調(diào)控和評價等功能。高職院校應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)“理論夠用、實踐為重、技術(shù)過硬”的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式，指導(dǎo)人才培養(yǎng)實施的全過程。學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)還比較空泛，對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)格沒有過多的解釋，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型 特點和層次特征。雖然學(xué)校對相關(guān)企業(yè)、市場進(jìn)行了調(diào)研，但沒有結(jié)合企業(yè)、市場、行業(yè)需求變化對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入分析，將調(diào)查結(jié)果和企業(yè)要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案中，比如如何培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)革新的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，如何培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力等。另一方面，由于缺少企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)，學(xué)校很難及時掌握產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，無法體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

培養(yǎng)內(nèi)容依賴

學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確，對于未來工作崗位所面對的理論要求、技術(shù)要求和實務(wù)要求不明確，反映了高職院校在培養(yǎng)內(nèi)容方面的不足。在實習(xí)中，如果理論、技術(shù)、實務(wù)不過關(guān)，工作上就會出現(xiàn)各種問題，甚至出現(xiàn)工作事故。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從來沒有遇到工作困難和出現(xiàn)工作事故的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生因為各種原因會偶爾出現(xiàn)工作困難和工作事故，表明學(xué)生的理論、技術(shù)和實務(wù)學(xué)習(xí)不扎實，也反映了培養(yǎng)內(nèi)容的不足。專業(yè)課程教學(xué)需要通過實地調(diào)研確定最新的工作崗位內(nèi)容，以及實際工作過程中涉及的工作任務(wù)和職業(yè)能力，由于各方面的原因，高校教師無法深入企業(yè)進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)和調(diào)研，很少到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，由于經(jīng)費原因，高職院校無法快速及時地更新實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備，或者實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室數(shù)量質(zhì)量有限，無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。高職教師難以通過工作任務(wù)和職業(yè)能力分析對課程內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行開發(fā)，導(dǎo)致教 學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)方法老化。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，畢業(yè)生除了畢業(yè)證和學(xué)位證之外很少擁有職 業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書，這也說明高職院校在培養(yǎng)內(nèi)容方面還存在著重理論輕技術(shù)技能的傾向。

培養(yǎng)方式依賴

學(xué)校職業(yè)教育的弊端在于，學(xué)校只能為學(xué)生提供理論課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的理論性知識以及通用技術(shù)，卻無法提供真實的工作環(huán)境，無法培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。因此，高職院校一直在尋找優(yōu)質(zhì)的企業(yè)，積極開展校企合作人才培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作有：跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)和“專業(yè)技能競賽、專業(yè)技術(shù)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。校企合作還處于淺層次合作水平，企業(yè)還沒有完全參與到人才培養(yǎng)中。技術(shù)技能積累是一個長期連續(xù)的過程，需要學(xué)校和企業(yè)“雙主體”共同參與學(xué)生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)。目前的校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)校只注重學(xué)習(xí)理論知識，課堂教學(xué)沒有反映一線生產(chǎn)的實際狀況，學(xué)生很難體驗真實的工作環(huán)境；在企業(yè)實習(xí)又只注重模仿操作，沒有結(jié)合理論進(jìn)行講解和指導(dǎo)，有些甚至實習(xí)崗位和專業(yè)不對口，浮于形式，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生并不能圍繞具體的技術(shù)問題、項目進(jìn)行技術(shù)技能的持續(xù)積累，難以發(fā)揮校企合作 人才培養(yǎng)的真正優(yōu)勢。

改進(jìn)職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式的有效對策

健全校企合作經(jīng)費投入保障機制

一是建立和完善以政府投入為主的保護(hù)機制。 職業(yè)教育投入經(jīng)費要與辦學(xué)成本相匹配，從中央到地方各級政府都應(yīng)提高財政性教育經(jīng)費 撥款額度，制定并落實高職學(xué)校生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，高職院校生均經(jīng)費應(yīng)當(dāng)不低于普通本科的1.5倍。

二是建立多渠道經(jīng)費投入渠道和分?jǐn)倷C制。設(shè)立校企合作教育專項資金，鼓勵捐贈、資助、獎勵等多方式形成多元化的資金來源，逐步提高職業(yè)教育財政支出占比。推動形成合理的優(yōu)化的教育資金分配結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)院校辦學(xué)條件。

三是建立職業(yè)教育經(jīng)費專項專用制度，地方政府應(yīng)當(dāng)建立與職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本相適應(yīng)的財政投入制度，保證撥發(fā)的教育經(jīng)費能足額投入到學(xué)校和企業(yè)。企業(yè)和學(xué)校要從自身的實際情況出發(fā)，逐步細(xì)化成本的核算，提高經(jīng)費使用效益和投入產(chǎn) 出效益，科學(xué)合理地利用教育經(jīng)費。

建設(shè)理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍

教師是人才培養(yǎng)模式實施的主力軍，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。職業(yè)教育 要想培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須建設(shè)具有扎實的專業(yè)理論、較強的教學(xué)能力和實務(wù)能 力、熟練的專業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍。這就要求學(xué)校既要重視人才引進(jìn)和兼職教師聘任，又要重視人才培訓(xùn)；既要重視教師教育技能和實踐技能培訓(xùn)，又要重視理論學(xué)習(xí)和理念更新，構(gòu)建理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)。加快建設(shè)校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實踐基地，選派教師深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐鍛煉，或以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式在企業(yè)掛職頂崗，參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)，了解崗位特征、企業(yè)工藝過程和生產(chǎn)現(xiàn)狀；探索建立 教師見習(xí)或企業(yè)實踐制度，嚴(yán)格見習(xí)期考核與選留環(huán)節(jié)。如理論課教師應(yīng)掌握相關(guān)專業(yè)理“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)由具有影響力的行業(yè)、企業(yè)來承擔(dān)高職教師的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)時間為連續(xù)3個月以上，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)為專門的綜合實踐教學(xué)能力。

二是暢通校企人員流通渠道。兼職教師是優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)、緩解緊缺專業(yè)教師的有效途徑。提高行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營管理人員和技術(shù)骨干到職業(yè)院校兼職教師或擔(dān)任企業(yè)實習(xí)師傅的比例，使兼職教師占學(xué)校專任教師比例大約30%左右。或者通過開設(shè)講座、微格教學(xué)、工作坊、研討班、流動站等交流形式，靈活安排培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，聘任一些理論與實踐具備的高級技術(shù)人員來學(xué)校兼職授課，幫助提高教師的理論知識水平，幫助其掌握企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。

加強校企協(xié)同管理

職業(yè)教育實行在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導(dǎo)、社會參與的管理體制。在具體的人才培養(yǎng)管理中，通過成立諸如校企合作理事會、委員會等管理 機構(gòu)，建立規(guī)范化的管理制度，制定校企合作實施細(xì)則，明確成員各自應(yīng)有的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，比如校企共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置；實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、實創(chuàng)等培養(yǎng)實踐機制的共建；師資團(tuán)隊評聘、培養(yǎng)質(zhì)量考核評價、校企投入與權(quán)益分享機制 的共建，實現(xiàn)校企協(xié)同管理。

健全人才培養(yǎng)評價機制

大力推進(jìn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書雙證融通，建立專業(yè)技術(shù)技能與通用職業(yè)能力相結(jié) 合的評估和資格認(rèn)證制度。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立多方面、多層次、多渠道的評價體系，由學(xué)生自評、教育部門他評、用人單位鑒定三者組成的人才培養(yǎng)評價機制，評價內(nèi)容既要關(guān)注課堂理論學(xué)習(xí)的評價，也要關(guān)注實習(xí)實訓(xùn)的評價；既要注重教師的評價和學(xué)生的自我評價，也要注重企業(yè)管理人員、企業(yè)師傅對學(xué)生的評價。應(yīng)該將學(xué)生理論、技能和實踐的考核有機融合，注重綜合職業(yè)能力的評價。改變以卷面筆試考核的評價形式，針對不同的課程分 別采用實踐操作、關(guān)鍵問題現(xiàn)場答辯、開設(shè)主題報告等多元化考核方式。

（菏澤職業(yè)學(xué)院）