齊春池

【摘? ? 要】情景課本劇是以一種趣味的形式將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的句型、詞匯展示給學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。學(xué)生在課本劇中主要扮演參與者、觀眾兩種角色，在簡(jiǎn)單、重復(fù)性的劇情中，學(xué)生們通過(guò)傾聽以及實(shí)際應(yīng)用得到語(yǔ)感、英語(yǔ)綜合能力的提升。要想更好地體現(xiàn)情景課本劇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作用，教師要針對(duì)班級(jí)情況，將情景劇的編撰和改編權(quán)還給學(xué)生，以此增加學(xué)生鍛煉自身英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情景課本劇;英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0177-02

The Effect of English Situational Text plays on Improving English Learning Ability in Primary School

（Shendu Township Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province） Qi Chunchi

【Abstract】Situational textbook play is a form of teaching activity that shows students the sentence patterns and vocabulary that students need to learn in a fun way， which has a greater role in promoting the development of students' English learning ability. Students mainly play the roles of participant and audience in the textbook play. In simple and repetitive plots， students gain a sense of language and comprehensive English ability through listening and practical application. In order to better reflect the role of situational textbook dramas in improving students' learning ability， teachers should return the right to compile and adapt the situational dramas to students according to the situation of the class， so as to increase the opportunities for students to exercise their English ability.

【Keywords】Primary School English;Situational drama;English learning ability

興趣是保持小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生們初次接觸英語(yǔ)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。但是在之后的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)挫折或者興趣的轉(zhuǎn)移，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定程度的下降。教師可以應(yīng)用情景課本劇，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與猜想劇情、合作表演、創(chuàng)編續(xù)編等活動(dòng)，給予學(xué)生豐富且多樣化的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師開展的這些活動(dòng)中得到自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)猜想劇情，提升閱讀能力

在情景課本劇的應(yīng)用中，教師一般都是依據(jù)課本或者課外內(nèi)容自己設(shè)計(jì)劇本，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)劇本進(jìn)行個(gè)體或者小組形式的合作。而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的下，教師可以先展示部分劇本內(nèi)容或者展示相應(yīng)的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生猜想劇情，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、英語(yǔ)思維、聯(lián)想能力。

以At the farm為例，這一單元的單詞、句式滲透在對(duì)農(nóng)場(chǎng)的介紹中，而對(duì)于學(xué)生而言，教材中的農(nóng)場(chǎng)介紹較為直白，即只有“What are these…”等句式和詞匯。教師便可以先進(jìn)行基礎(chǔ)的單詞、句式教學(xué)，然后改編教材中的“story time”部分內(nèi)容，以此作為開展課本情景劇的基礎(chǔ)。在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“story time”中的圖片和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)情景劇的基礎(chǔ)內(nèi)容有大致的了解。隨后，教師為學(xué)生展示能夠反映劇情的相應(yīng)圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片以及故事的基礎(chǔ)情感對(duì)細(xì)致的劇情進(jìn)行猜想。比如，教材中只寫了小熊和松鼠一個(gè)說(shuō)不喜歡蔬菜，另一個(gè)說(shuō)喜歡蔬菜，但是沒有具體表明松鼠喜歡什么蔬菜，以及小熊喜歡什么食物。教師便可以在第一幅圖之后，再展示兩幅圖，第一幅圖是松鼠和多種蔬菜的圖片，其中西紅柿等蔬菜打了勾，胡蘿卜等蔬菜打了叉。展示圖片之后，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)的句式，猜測(cè)松鼠與小熊的具體對(duì)話是什么。

二、組織合作表演，提升口語(yǔ)能力

口語(yǔ)應(yīng)用是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要能力，口語(yǔ)能力也是英語(yǔ)能力的重中之重。教師可以組織合作表演活動(dòng)，并為不同的學(xué)生安排不同的角色，讓不同能力層次的學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)腻憻挕２⑶?，由于課堂沒有足夠的時(shí)間讓各個(gè)小組輪番表演，所以教師需要合理轉(zhuǎn)變思路，在改變教室布置后同時(shí)將學(xué)生分成多個(gè)大團(tuán)體，讓各小組中在團(tuán)體中表演。

在展示圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師便可以開展組織學(xué)生進(jìn)行合作表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。教師要先組織學(xué)生改變教室布置，比如將教室分為四個(gè)部分。然后，教師可以將學(xué)生分到各個(gè)小組中，向各小組發(fā)放教師打印出來(lái)的劇本，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀一遍故事中的對(duì)話，讓學(xué)生回憶起這些句子中包含的過(guò)往知識(shí)，使學(xué)生對(duì)劇本中語(yǔ)句的難易程度有了解。隨后，教師讓學(xué)生先以小組為單位，各自分配角色與對(duì)話，并且必須小組中每個(gè)成員的對(duì)話數(shù)量一樣多。在學(xué)生們分配完句子之后，教師還要給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相教學(xué)，提升合作表演的質(zhì)量。最后，教師再引導(dǎo)各部分的學(xué)生圍成半圓，觀看其他小組的表演，并記錄下該小組學(xué)生在表演中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。以這樣的策略進(jìn)行教學(xué)，教師能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)良好評(píng)價(jià)，提升聽力能力

在情景課本劇的開展過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)，分析學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的清晰度、流暢程度，以及學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速。在各小組學(xué)生表達(dá)之后，教師要組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)彼此的表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為指出不足或者指出可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)聆聽與評(píng)價(jià)，學(xué)生們既能得到聽力能力的發(fā)展，又能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生在評(píng)價(jià)之后給出相應(yīng)的建議。

比如，學(xué)生A對(duì)乙組的學(xué)生B的評(píng)價(jià)是口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢，并且沒有情感。以他的臺(tái)詞“what are those”為例，他在表演的時(shí)候應(yīng)當(dāng)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，以表示疑問(wèn)。隨后，學(xué)生A以流暢且?guī)в幸蓡?wèn)與興奮情緒的話語(yǔ)重復(fù)了這一句話。再如，乙組的學(xué)生C對(duì)甲組的學(xué)生D評(píng)價(jià)道：他讀錯(cuò)了好幾個(gè)單詞，比如“hens”，他讀成了“hans”。還有“Id like…”他省略了其中“d”這個(gè)部分，直接讀成了“I like…”在學(xué)生們指出彼此口語(yǔ)的不足之處的過(guò)程中，教師要及時(shí)提示被評(píng)價(jià)的學(xué)生記錄下自己的缺陷，進(jìn)行自主提升。

四、布置創(chuàng)編任務(wù)，提升應(yīng)用能力

寫作是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。雖然小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作能力要求并不高，學(xué)生也沒有能力完成“故事”的完整編創(chuàng)。但是基于情景課本劇這一教學(xué)資源，教師可以仿照課文的圖文內(nèi)容，為學(xué)生提供圖畫，讓學(xué)生以圖畫為基礎(chǔ)，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的句型與詞匯，進(jìn)行對(duì)話型故事的創(chuàng)編與續(xù)編。

比如，在My clothes的教學(xué)中，教師可以仿照上一單元的“story time”情景劇，為學(xué)生提供具有完整故事性的圖片，讓學(xué)生基于圖片進(jìn)行自主創(chuàng)編。比如，教師提供的第一張圖片為送禮情景，即小熊、小松鼠和其他的角色互送禮物盒子，而禮物盒子外則漂浮著本單元學(xué)習(xí)的衣物單詞與圖片;教師提供的第二張圖片則為天氣的圖片，圖片分為四個(gè)小格子，每個(gè)格子對(duì)應(yīng)一種圖片，圖片內(nèi)容為人們?cè)诓煌奶鞖獯┎煌路膱D片。提供這些圖片之后，教師便可以讓學(xué)生們以小組為單位，商量選擇哪些圖片進(jìn)行故事編創(chuàng)，并指導(dǎo)學(xué)生可以翻閱前幾個(gè)單元的內(nèi)容，以那些單元中的句式與詞匯豐富劇本內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作時(shí)，教師還要給予學(xué)生提示，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助。如此，教師可以有效提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，并發(fā)展學(xué)生合作以及翻閱已學(xué)習(xí)過(guò)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程理念下，在實(shí)際中，教師還可以應(yīng)用多種策略，如引導(dǎo)學(xué)生猜想劇情、組織學(xué)生進(jìn)行合作表演、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)、為學(xué)生布置創(chuàng)編與續(xù)編任務(wù)等。應(yīng)用這四個(gè)策略，教師能夠給予學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等四種能力的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

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（責(zé)編? 張? 欣）