宋益萍

【摘? ? 要】小學語文寫作教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法。為此，教師在教學評的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生能夠自評;激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒學生寫作的渴望;傳授學生寫作的方法，為學生的寫作找準方向，培養(yǎng)學生的寫作習慣。在具體的小學語文作文課程教學中，教師可以從興趣、方法和評價等方面展開課程教學活動，使寫作教學更加有效。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作教學;策略方法;評價

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0153-02

A Probe into the Teaching Path of Chinese Writing in Primary Schools under the Same Teaching Evaluation

（ Hu shi Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） SONG Yiping

【Abstract】In elementary school Chinese writing teaching， teachers should change the traditional teaching methods. For this reason， on the basis of teaching evaluation， teachers give full play to students subjective consciousness so that students can self-evaluate; stimulate students interest in writing and awaken students desire for writing; teach students how to write， and find the right direction for students writing ， Cultivate students' writing habits. In the specific elementary school Chinese composition course teaching， teachers can carry out the course teaching activities from the aspects of interest， methods and evaluation to make writing teaching more effective.

【Keywords】Elementary school Chinese; Writing teaching; Strategy method; evaluation

小學語文習作教學是教學的重中之重。而在當前的寫作教學中，很多小學語文教師最欠缺的便是“教”和“評”的環(huán)節(jié)，然而很多語文教師缺乏有效方法去提升學生的作文能力，只是一味讓學生去寫?？梢哉f，這種做法下學生對于寫作心生畏懼，一片茫然，缺乏一定的引領(lǐng)方向，學生的習作必然會受到影響。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確規(guī)定，學生應該“能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。這就明確指出了習作的主要目標和方向，那么就小學生的寫作現(xiàn)狀而言，需要教師在方法引導、習作內(nèi)容以及習作點評等環(huán)節(jié)為學生的寫作做出科學的指導，在這樣的教學中，學生的習作才會越來越精彩，寫作的興趣也會更加濃厚。本文基于小學語文作文教學研究，針對“教學評一致”理念進行如下探討：

一、正確引導，激發(fā)學生寫作的興趣

小學生在寫作方面最大的問題便是興趣，很少有學生喜歡寫作，更很少有學生有寫作的習慣。那么，如何才能引導學生產(chǎn)生寫作的興趣呢？教師不妨從課內(nèi)閱讀、生活觀察以及佳作展示等方面出發(fā)，使學生的寫作欲望更加強烈。為此，教師可以在具體的課堂教學中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設寫作情境，使學生在情境中寫作，在恰當?shù)姆諊姓业綄懽鞯撵`感，避免學生提筆不言的現(xiàn)象。不僅如此，教師還可以帶學生走出課堂，在實際的生活環(huán)境中尋找寫作契機，從而讓學生能夠用心創(chuàng)作。

例如，在習作《那次玩得真高興》這篇作文的寫作中，教師便可以讓學生聯(lián)系生活實際，從日常生活實際出發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣。教師不妨在課上這樣詢問學生：“同學們，請大家回想一下自己的快樂瞬間？哪一次人生經(jīng)歷是你最開心的？那么，如何將你的開心也傳遞給大家呢？我希望大家將你的經(jīng)歷用文字表達出來，要注意那些讓我們內(nèi)心高興的瞬間?！敝T如此類的話題，教師可以拓展一些興趣內(nèi)容，讓學生能夠回憶自己的生活。作文指導中一定要在生活中尋找創(chuàng)作的源泉，更能夠在作品中傳遞真情，學生也有話可說，而在學生敘述經(jīng)歷的時候，我們更能看到他純凈的內(nèi)心世界，這也是寫作中可貴的財富。此外，教師還可以促進學生寫作思維能力的發(fā)展，用我們熟悉的場景作為基本的寫作內(nèi)容，寫出更具有真情的作品。可以說，興趣的激發(fā)需要教師科學的引導，只有學生產(chǎn)生寫作的欲望，才能喚醒學生對于語言運用的渴望。就小學生而言，教師可以從實際生活、自然風景等方面引導學生，培養(yǎng)學生的寫作習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。

二、方法傳授，提升學生寫作的實效

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熃虝W生寫作的方法非常關(guān)鍵，尤其是小學生習作教學中，教師更要給予學生耐心的指導，使學生能夠消除對寫作的畏懼之情。寫作方法的指導可以從結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容選擇以及語言錘煉等角度展開，讓每個學生都能夠輕松寫作，真情寫作。當前，小學作文教學中，教師往往會以范文為講解實例，為學生解讀寫作的技法，但是在具體的課堂實踐中，往往效果不是很明顯，而且極其容易將學生帶入套作中去，事倍功半。教師可以從所學課文中汲取精華，教會學生寫作方法。

例如，在《身邊那些有特點的人》這節(jié)課的教學過程中，教師要為學生傳授一些寫人的基本方法，如何將一個人寫得讓我們難以忘懷呢？使其人物性格鮮明地呈現(xiàn)出來呢？這需要教師給予學生恰當?shù)闹笇А＝處煵环磷寣W生翻閱教材，梳理教材中涉及人物描寫的片段，即要做到：在寫作中，我們要從人物的言行舉止入手，詳細地描寫他的外貌、他的動作和預言，把握好他活動的瞬間，深入刻畫人物，讓我們作品中的人物成為獨一無二的形象，通過典型的人物事跡來寫這個人，才更豐滿……在教師的文字指導下，教師可以舉一些班級學生的例子，可以在課上當場描述學生的人物形象，讓學生猜猜是哪位同學？學生在教師示范后，也可以模仿教師的描述語言去自己描述身邊的人。這樣做法下，學生的創(chuàng)作更有方向，而且拒絕了以前的流水賬式的表達，使寫作漸入佳境。比如，有的同學在寫到自己的同桌的時候，就寫到了他一個極其細小的習慣動作，“每次他思考問題的時候，總是眉頭深鎖，用嘴緊緊咬住筆尖。”這樣作品就顯得更加靈動了。其實，寫作方法指導對于小學生非常有必要，教師可以將讀寫結(jié)合起來，在他們學過的課文中找尋寫作的范本，用更優(yōu)秀的寫作方法指導學生創(chuàng)作，使學生的寫作在情感與技法的融合中得到更大提升。

三、作品評價，指導學生寫作的方向

寫作需要評價，如若想獲得更大的發(fā)展，必須學會修改文章。在小學語文寫作教學中更是如此。當前，很多教師依然保留著教師逐個評價作文的傳統(tǒng)教學方法，而這樣的單一評價方式很大程度上會抑制學生的思想發(fā)展，在一定程度上，限制學生的思維發(fā)展，教師應該在評價方式和內(nèi)容上做出正確的選擇，比如多采用鼓勵性評價、多角度評價、學生自主評價等方式，引導學生朝著更為積極樂觀的寫作方向發(fā)展。

例如，在《推薦一個好地方》這篇作文中，教師便可以讓學生自主評價，發(fā)給每個學生一個評價單。在單子上設定語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、思想等評價內(nèi)容，設計幾個檔位的標準，然后讓學生自主升格，這樣，學生的作文就能得到更好的提升。不僅如此，在自評升格后，教師再讓本小組的成員互換作文，集體評價，提出修改意見，與此同時，教師也參與其中，使學生在教師的指導和評價中修改文章。在經(jīng)過三次評價、三次修改后，學生的習作積極性得到了更好發(fā)展，而且寫作水平也能在這樣的評價中得到提高。改變固有的評價的方式后，學生的寫作更有激情，因為他們真正成了自己學習的主人，作為教師，要學會互換角色，為學生發(fā)展搭建平臺。評價這不僅是檢驗，更是提升。在評價中，教師引導學生學會找到自身的不足，可以讓學生首先進行自評，而后小組評，最后教師評。如此，才能使學生的寫作在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排上不斷發(fā)展，這樣學生寫作能力才能得到更大的發(fā)展。

綜上所述，在小學語文習作教學中，教師可以為學生提供有效的平臺，激發(fā)學生的寫作欲望，教給學生寫作的方法，利用評價指導學生寫作的方向。這樣，就會使學生在寫作的過程中越來越能寫出自我的真實情感，只有教師開展有效的作文教學活動才能激發(fā)學生對于文字運用的熱愛，學會正確表達自己的思想，讓寫作課更加生動。

注：本文為福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學2020年度課題“基于‘教學評一體的小學生習作教學研究”（立項編號：XYKT202008）的研究成果之一。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）