夏素琴

[摘 要] 隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂小練筆是鍛煉和提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。因此，教師需要更加重視小練筆教學(xué)，通過課堂小練筆激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文分析小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆中存在的問題及其原因，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;課堂小練筆;教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，而小學(xué)語(yǔ)文又是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而更愿意參與語(yǔ)文課堂。寫作教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生不斷積累和提升。在這種情況下，教師如果僅僅利用寫作課，很難真正地鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。教師需要將寫作融入其他模塊的教學(xué)中，通過課堂小練筆來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，保證寫作的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆中存在的問題

（一）課堂小練筆過于形式化

在新課程改革教育環(huán)境下，很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，開始引入課堂小練筆。但大多數(shù)課堂小練筆形式都比較固定，有些教師的講解方式也比較單一。在這種情況下，課堂小練筆就會(huì)流于形式，不利于學(xué)生寫作練習(xí)，更難以真正提升學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力。

（二）課堂小練筆偏離教學(xué)內(nèi)容

課堂小練筆的前提是課堂內(nèi)容，緊跟教學(xué)進(jìn)度是非常關(guān)鍵的，但很多教師在開展課堂小練筆的時(shí)候，沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，選擇練筆的內(nèi)容脫離了教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂與寫作很難真正融合，影響課堂小練筆的教學(xué)效果。

（三）課堂小練筆脫離學(xué)生的生活

小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力均處于比較初級(jí)的階段。所以，教師在開展課堂小練筆的時(shí)候，需要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的課堂小練筆遠(yuǎn)離了生活，甚至與學(xué)生的認(rèn)知相差較遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難融入其中，不知道應(yīng)該怎么下筆，課堂小練筆的效果也就發(fā)揮不出來。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆中出現(xiàn)問題的原因

（一）教師對(duì)課堂小練筆沒有深入理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂小練筆的受重視程度不高。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂小練筆的重要性。雖然他們?cè)谡n堂上開展小練筆訓(xùn)練，但未真正地對(duì)小練筆進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致小練筆教學(xué)形式化嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。

（二）教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究

課堂小練筆是依托于課堂的，也就是說，教師需要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容來開展課堂小練筆，讓小練筆教學(xué)與課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來。但是當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，并未深入地研究教學(xué)內(nèi)容，也沒有找到小練筆與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，選取的練筆內(nèi)容過于隨意。在這種情況下，課堂小練筆就會(huì)脫離課堂，起不到良好的教學(xué)效果。

（三）教師教學(xué)理念落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在開展課堂小練筆的時(shí)候，依然沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂小練筆的主體，以至于設(shè)計(jì)的課堂小練筆內(nèi)容隨意、不符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生在練筆的時(shí)候，難以真正理解題目。而為了完成練筆，學(xué)生傾向于隨意地捏造內(nèi)容，憑借主觀想象寫作。這樣一來，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力便得不到提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是非常關(guān)鍵的，而“讀”和“寫”兩個(gè)重要模塊，有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂小練筆的時(shí)候，需要重視以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有效地促進(jìn)寫作，保證課堂小練筆的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材包含豐富的內(nèi)容，如對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、古詩(shī)、童話等。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，積累寫作的詞匯和素材，在開展課堂小練筆的時(shí)候，隨機(jī)選擇幾個(gè)詞匯讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

例如，“皓月當(dāng)空”“夕陽(yáng)西下”和“旭日東升”三個(gè)詞語(yǔ)，分別表示三個(gè)時(shí)間段。教師就可以在學(xué)生閱讀的時(shí)候，設(shè)計(jì)小練筆，要求學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞來描寫相應(yīng)的景物。學(xué)生在描寫的過程中，不僅能促進(jìn)其對(duì)詞匯的理解，還能提高自身景物描寫的能力。再如，教師還可以利用一些名言警句或歇后語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來進(jìn)行一段小練筆。融合名言警句、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)的小練筆，不僅能鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，還能豐富其文章的內(nèi)容。

（二）做好學(xué)生的仿寫訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)階段，很多學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)。教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，需要充分把握小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將仿寫練習(xí)引入課堂小練筆中，通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生更好地了解文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作手法等，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)中，教師可以先帶著學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，使其領(lǐng)悟作者遣詞造句的能力。在學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解之后，教師再選擇一個(gè)比較具有代表性的自然段，給學(xué)生布置相應(yīng)的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生仿造這個(gè)自然段的寫作風(fēng)格和形式。學(xué)生可以仿照課文，寫春天、夏天或冬天，這樣一來，學(xué)生的寫作興趣更濃，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

（三）讓學(xué)生發(fā)揮想象擴(kuò)寫

除了仿寫之外，擴(kuò)寫也是隨堂練筆的一個(gè)重要形式。小學(xué)生年齡小，想象力比較豐富，所以教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行想象擴(kuò)寫，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在選擇擴(kuò)寫內(nèi)容的時(shí)候，教師可以選擇一些讓人讀完意猶未盡的文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的具體內(nèi)容，進(jìn)行想象和補(bǔ)充，讓文章豐滿起來。

例如，在擴(kuò)寫練習(xí)中，教師可以選擇文章的留白，即作者沒有寫出來的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，捕捉作者的未盡之言，從而發(fā)揮出自己的想象力進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到很好的訓(xùn)練。

（四）訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫課文

很多時(shí)候，學(xué)生在讀完一篇課文時(shí)，會(huì)對(duì)文章故事的后續(xù)浮想聯(lián)翩。在這一類型課文的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂小練筆的時(shí)候，就可以將課文續(xù)寫引入其中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，接著文章的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)寫，給文章補(bǔ)充一個(gè)自己想象中的結(jié)局。在續(xù)寫中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和寫作能力都能得到培養(yǎng)。

例如，在《雪孩子》一文中，雪孩子為了幫助小白兔家滅火，自己融化了。文章結(jié)尾的話讓故事充滿了想象空間，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這篇文章，讓學(xué)生寫一寫雪孩子到底去哪里了，他還能不能回來。通過續(xù)寫課文，學(xué)生鍛煉了其語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂小練筆，通過引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂小練筆的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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