陳奇紅 熊枧英

[摘? ?要] 心理健康教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是素質(zhì)教育的核心，是促進學生身心健康發(fā)展的必經(jīng)之路，并且影響著學生的終身發(fā)展。對于農(nóng)村留守兒童來說，由于缺少監(jiān)護人的有效引導和管控，他們更容易出現(xiàn)心理問題。文章立足于教育現(xiàn)狀，對“夢想課程”的開展與心理健康教育的有機融合展開了探討。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學;留守兒童;心理健康

“夢想課程”是在新課改和素質(zhì)教育理念下延伸出來的，基于“全人教育”的一種理念。這一理念著重強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，強調(diào)教學與素養(yǎng)之間密不可分的關(guān)系?！皦粝胝n程”理念包括問題重于答案、方法重于知識、信任重于幫助三部分，重視素質(zhì)培養(yǎng)和行為引導，以幫助學生建立自信心，培養(yǎng)他們從容的性格，促進他們有尊嚴地成長。農(nóng)村小學教師應(yīng)秉承這一理念，時刻關(guān)心留守兒童的日常生活及學習表現(xiàn)，及時以多手段介入，推進心理健康教育工作。

一、當前農(nóng)村留守學生心理健康問題及影響因素

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的父母都是在不得已的情況下將他們交給其他親人照顧，一般來說，往往是爺爺奶奶等長輩承擔起了照顧留守兒童的責任。但是，他們的知識與精力有限，無法在教育上給予孩子有效幫助，久而久之，留守兒童就會出現(xiàn)不同程度的心理問題。其中，不愿溝通、性格內(nèi)向、自卑、人際交往能力不足等問題最為常見。較為嚴重的，還會出現(xiàn)不受管束、怨懟父母、不愿學習等行為，造成品德失衡的不良后果。

此外，由于環(huán)境與經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村留守兒童能夠獲取到的學習資源是有限的。學習材料不足使他們的學習效果受到一定影響，帶來了學習困難。在學習困難出現(xiàn)時，一些學生會產(chǎn)生畏懼困難、退縮等情緒，這也是一種心理問題。

二、借助“夢想課程”進行心理健康教育的實踐策略

（一）重視學生的心理需求

首先，教師應(yīng)了解學生需要在什么基礎(chǔ)上接受教育，才有可能獲得最理想的教育效果。也就是說，教師需要給予留守兒童高度關(guān)心，重視他們的心理需求。對此，教師應(yīng)深入留守兒童的生活，以平等的態(tài)度與其交流，以朋友的身份了解他們的真實想法，拉近與學生的距離，減少留守兒童對教師和學習的退避行為，為開展“夢想課程”創(chuàng)造條件。然后，根據(jù)留守兒童的性格特點、真實需要，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計課程，提高效率。值得一提的是，教師應(yīng)不斷完善自身素養(yǎng)，才能為學生提供持續(xù)的、有效的幫助。

（二）研究成果應(yīng)用于語文教學活動

當前部編版小學語文教材收錄了大量名篇佳作，其中蘊含了豐富的人文情懷，無一不傳遞著正確、科學的價值觀念，對培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)大有幫助。因此，教師可借助語文學科，以“夢想課程”模式開展教學，以達成心理健康教育的目標。

1.解讀教材文本。最基本的，應(yīng)從解讀教材文本出發(fā)，挖掘文本中隱藏的價值觀念，對學生開展心理健康教育。也就是說，教師可以鼓勵學生自主閱讀文章，鼓勵學生獨立分析文本語言，引導他們表達自己的真情實感。如此，學生便能夠在直接情感體驗的促進作用下，將文本中積極、弘揚正能量的精神內(nèi)化為自身的思維、品質(zhì)。久而久之，學生既能感受到教師對自己的信任，又能掌握正確、高效的學習方法，并在情感的共鳴與遷移中獲得克服心理困擾的強大支撐，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展，可謂一舉多得。

例如，在教學《七律·長征》一課時，面對已經(jīng)具備一定知識積累的六年級學生，教師便可以鼓勵他們自主閱讀。當出現(xiàn)不認識的字、詞時，讓他們記下來再繼續(xù)閱讀。如此，通過閱讀，學生能夠在頭腦中形成一幕幕的相關(guān)畫面，切身感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱難險阻、一心克服困難的英雄精神。為促進學生的理解，教師還可以利用多媒體工具播放相關(guān)的紀錄片，用感官刺激加深學生的理解與記憶，并使學生形成挖掘創(chuàng)作背景、從背景出發(fā)分析作品的良好學習習慣。同時，教師可引導留守學生分享自己曾經(jīng)遇到的挫折與困難，讓他們回憶并且思考自己是如何克服的，對過程給予重視，進一步使留守兒童形成正視困難、積極生活的意識，培養(yǎng)其堅強的意志力，促進留守兒童健康成長。

2.設(shè)計游戲活動?！皦粝胝n程”以活動為第一特征，因此，教師可以設(shè)計語文游戲活動，讓學生在游戲中學習知識、體會情感。此外，游戲的熱烈氛圍能夠有效減少留守兒童內(nèi)心的孤獨感，彌補他們?nèi)粘５貌坏疥P(guān)注的情感缺失。因此，在設(shè)計課程時，教師應(yīng)以過程體驗為主，以玩樂為輔，以情感滲透和思維養(yǎng)成為最終目標。

3.組織小組實踐。教師可以將小組合作的學習模式應(yīng)用到“夢想課程”的心理健康教育活動中。教師可以按照學生的能力水平、性格差異把他們分成不同的小組，使組內(nèi)成員各有各的特點，使小組之間綜合能力均等。隨后，教師選擇一篇適合用探究模式學習的文章，向他們布置合作學習任務(wù)，將其帶到自主學習的實踐活動中。在小組中，留守兒童能夠在同齡人面前卸下防備，表現(xiàn)出比較積極的學習態(tài)度。同時，性格比較外向的學生還可以為其他性格內(nèi)向的同學提供幫助。在正能量的影響下，存在心理問題的留守兒童能夠形成比較積極的改正意識，教育價值隨之顯現(xiàn)。

4.注意有效提問。提問是非常重要的一個步驟。例如，在教學課外閱讀文章《父愛之舟》時，教師可以提出與父愛相關(guān)的問題，引導留守兒童回憶自己與父親的相處過程，向其傳遞母親照顧家庭、父親外出務(wù)工賺錢很辛苦的觀念，讓他們體會到父親的不容易和父愛的深沉。如此，教師在教學的同時滲透情感，可以逐步減少留守兒童對外出務(wù)工的父母的“埋怨”情緒，疏解他們的心結(jié)。

5.向外拓展延伸。在以教材為參照設(shè)計“夢想課程”之外，教師還應(yīng)注意適當?shù)匮由旌屯卣?。這就意味著教師需要盡其所能地克服農(nóng)村學習資源有限的條件限制，為學生提供更多的課外閱讀素材，增加他們的知識儲備，增強留守兒童的自信心。

例如，教師可以組織學生閱讀《西游記》這一著作，帶領(lǐng)他們分析師徒四人的性格特點，即力量型（孫悟空）、完美型（唐僧）、活潑型（豬八戒）、平和型（沙僧），引導他們分析師徒四人性格上的優(yōu)缺點。緊接著，教師引導學生反思自己日常生活中的行為舉止，使他們能夠認識到自身不足，促使他們積極改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，調(diào)解留守兒童的性格矛盾，幫助他們更好地完善人格。再者，通過閱讀《西游記》，學生還能對人際關(guān)系有一定的了解，學會怎樣與人友好相處，形成在遇到自己無法解決的問題時向他人尋求幫助的意識，這對他們的健康發(fā)展同樣能夠起到促進作用。

總之，小學階段的各個學科都蘊含著豐富的道德與人文方面的教育元素，是教師開展心理健康教育的依托。面對農(nóng)村留守兒童，教師應(yīng)正視教學資源相對匱乏的這一現(xiàn)實，積極在教材中挖掘可利用的素材，以“夢想課程”為助力，將素質(zhì)培養(yǎng)、思維培養(yǎng)與學科教學聯(lián)系起來，尋找它們之間的最佳切合點，充分發(fā)揮其積極作用，疏導學生的不良心理，促進他們健康發(fā)展。此外，教師也應(yīng)關(guān)注留守兒童的日常生活，給予他們陽光般的關(guān)懷，盡可能地避免其心理與行為偏差的出現(xiàn)。

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