張耀佳

[摘? ?要]通過物理課堂創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性與潛能，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題，繼而提升能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與自主創(chuàng)新能力，可有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);科學(xué)思維;創(chuàng)新

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0051-03

當(dāng)前，隨著物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，物理教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性與潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、問題的提出

義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給我國基礎(chǔ)教育改革帶來新的變化，學(xué)校教育從傳統(tǒng)的師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?，并取得一定的成效，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實施，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中仍有效率不高的現(xiàn)象，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍存在，不少學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力也不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，給我們指明了深化教學(xué)改革的方向。提高育人效率的最佳途徑就是進(jìn)行更深入的課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性與潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性與潛能，大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主運用、自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。

二、問題的解決

要解決現(xiàn)階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的問題，可以借助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的契機，開展創(chuàng)新課堂教學(xué)導(dǎo)入研究，找尋物理課堂教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)新模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)，進(jìn)而提高物理教學(xué)實效。

（一）認(rèn)真解讀物理學(xué)科核心素養(yǎng)，奠定物理教學(xué)改革基礎(chǔ)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任組成，是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。教學(xué)中，教師要認(rèn)真理解這四個方面的內(nèi)容及關(guān)系，并落實到具體教學(xué)中，就能為培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）明確物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：通過物理教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主思維、自我認(rèn)知和自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生自主探索，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，勇于提出新穎的和有價值的想法并付諸實踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力就能有效提高。

（三）確立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新物理教學(xué)導(dǎo)入方式，提高課堂教學(xué)實效

1.確立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，重點是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)探究素養(yǎng)。每位學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的天性與潛能，實際教學(xué)中，教師可通過教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的意識，讓學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)。

2.確定導(dǎo)入方式

（1）課堂教學(xué)導(dǎo)入概述

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對一節(jié)課的教學(xué)效果有很大的影響。在不同課型的教學(xué)中采用對應(yīng)的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究，主動運用所學(xué)知識解決問題，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。研究表明，課堂教學(xué)導(dǎo)入有以下理論依據(jù)。

① 心理學(xué)依據(jù)

教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)條件理論認(rèn)為：人類都有主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天性，人類學(xué)習(xí)活動受內(nèi)部和外部兩類條件制約。實際教學(xué)中，教師教學(xué)必須科學(xué)安排外部學(xué)習(xí)條件，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動、激發(fā)、維持和提高工作，創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。因此，課堂教學(xué)需要創(chuàng)新課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的天性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。

② 教育學(xué)依據(jù)

布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們新知識的獲得很大程度可以說是主動、積極的認(rèn)知過程。教學(xué)中，學(xué)生是知識的探究者，教師要精心設(shè)計并創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲得過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和保持需要創(chuàng)新性的教學(xué)導(dǎo)入。

（2）課堂教學(xué)導(dǎo)入

建立在課堂教學(xué)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式：情境導(dǎo)入——主動探究——匯報分享——回歸情境——創(chuàng)新應(yīng)用。課堂教學(xué)從激發(fā)興趣開始，回歸解決興趣問題，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，創(chuàng)新應(yīng)用知識解決實際問題，就能高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)的操作，在教學(xué)中，需結(jié)合不同課型實際進(jìn)行，不同課型的教學(xué)要采用相應(yīng)的情境導(dǎo)入教學(xué)，從而刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（1）新授課教學(xué)

新授課教學(xué)中，可采用“生活情境（競賽）導(dǎo)入——主動探究——匯報分享——回歸情境——創(chuàng)新應(yīng)用”的導(dǎo)入方式。

比如，在“流體壓強與流速的關(guān)系”教學(xué)中，我們可以這樣引入課題：要求學(xué)生課前先用相同的紙疊好紙飛機，上課后利用課前2分鐘，讓學(xué)生在教室中進(jìn)行紙飛機飛行比賽，誰的飛機飛得遠(yuǎn)就獲勝。頒獎后提出問題：為什么紙飛機能飛起來？為什么甲同學(xué)的紙飛機飛得更遠(yuǎn)？學(xué)生很自然地投入到飛機飛行原理的探究中去，展開“流體壓強與流速的關(guān)系”的知識探究。教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)生活現(xiàn)象開展實驗探究，并讓學(xué)生展示、匯報，分享對知識的探究及建構(gòu)結(jié)果。再回歸課堂，讓學(xué)生找到剛上課時飛機飛行現(xiàn)象的準(zhǔn)確解釋。最后，引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決生活中的實際問題。學(xué)生就能主動建構(gòu)并掌握流體壓強與流速關(guān)系的原理。

（2）實驗課教學(xué)

實驗課教學(xué)可采用實驗情境（競賽）導(dǎo)入方式。

在“探究焦耳定律”教學(xué)中，我們可以這樣導(dǎo)入課題。

① 課前競賽

展示提問：如圖1、圖2所示，有兩個由小燈泡、電源、開關(guān)、滑動變阻器及導(dǎo)線組成的相似電路，原來兩個電路中的小燈泡都亮，經(jīng)教師調(diào)節(jié)后，兩燈現(xiàn)在都不亮了，你能使電路中的小燈泡發(fā)熱并亮起來嗎？請上來演示操作，看哪位同學(xué)做得又快又好。

② 釋疑導(dǎo)學(xué)

教師頒獎后提出問題：同學(xué)們操作得不錯。那你們知道其中的道理嗎？

這兩種解決小燈泡發(fā)熱、變亮問題的做法促使我們思考：電流產(chǎn)生的熱量與通過電路的電流大小和電路的電阻大小_____________（有或無）關(guān)。下面我們一起來探究。

之后，學(xué)生主動探究“電流產(chǎn)生熱量的多少與什么因素有關(guān)”，開展了“探究焦耳定律”實驗活動，教師再引導(dǎo)學(xué)生展示、匯報實驗結(jié)果。學(xué)生自主歸納結(jié)論后，再回歸課前的實驗競賽，讓學(xué)生解釋相關(guān)現(xiàn)象。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸納出的結(jié)論，解決電熱問題。

（3）復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課教學(xué)可采用知識競賽導(dǎo)入課堂教學(xué)。

在進(jìn)行“聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)”教學(xué)時，我們可以這樣導(dǎo)入教學(xué)。

① 知識競賽

教師先將不完整的知識點歸納羅列出來，課前請學(xué)生初步歸納：請同學(xué)們用5分鐘的時間，按照自己的理解以及思路歸納以上知識，看誰做得又快又好。有可能的話，請給出兩道相應(yīng)練習(xí)題或?qū)嶒烆}，以便在本節(jié)課結(jié)束前5分鐘，同學(xué)們互相考查。

② 比較導(dǎo)學(xué)

頒獎后提出問題：甲同學(xué)對這部分知識的歸納不錯，那你們覺得這樣歸納完整了嗎？若不完整，則請你們幫忙補充完整。在比較中，學(xué)生很自然就投入到“聲現(xiàn)象”知識與規(guī)律的詳細(xì)歸納中，并在歸納的過程中主動參與成果的展示、匯報、分享。最后，在“回歸情境——創(chuàng)新應(yīng)用”階段，自主完成找題考查其他同學(xué)知識與實驗技能掌握情況的競賽任務(wù)。這樣的教學(xué)，能吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，學(xué)生既深化了對知識的理解，又培養(yǎng)了自主歸納能力及實驗操作能力，學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力得到了提高。

（4）綜合運用教學(xué)

創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用不是一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活選擇的。只要能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實驗課、復(fù)習(xí)課也可利用生活情境或知識情境導(dǎo)入教學(xué)，新授課、復(fù)習(xí)課也可利用實驗導(dǎo)入教學(xué)。靈活導(dǎo)入，才能彰顯創(chuàng)新導(dǎo)入的優(yōu)勢。例如，在“質(zhì)量與密度復(fù)習(xí)”教學(xué)中，就可以采用實驗導(dǎo)入教學(xué)。課前展示提問：這里有大小相同的兩個瓶子，裝有體積相同的不同種透明液體，你能鑒別出它們是什么物質(zhì)嗎？想好了的，請上來演示講解。看哪位同學(xué)做得又快又好。學(xué)生實驗競賽頒獎后，引導(dǎo)學(xué)生鑒別液體的種類。為此，教師還要給學(xué)生復(fù)習(xí)“質(zhì)量與密度”知識。最后，啟發(fā)學(xué)生回答課前實驗競賽問題，并應(yīng)用相關(guān)知識解決問題。這樣的操作，學(xué)生能夠積極主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)就能得到有效提高。

三、評價與反思

（一）初步試驗，成效明顯

我們首先在本校連續(xù)兩屆初二學(xué)生中開展創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)，到初三畢業(yè)會考試驗結(jié)束。選取兩個基礎(chǔ)以及起點都基本一樣的普通班進(jìn)行對比實驗，兩個班實驗后調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。

調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，運用創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，效果顯著。

（二）向外推廣，深受肯定

我們將成果向全校推廣，再將成功經(jīng)驗向市、區(qū)不同學(xué)校推廣，受到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的肯定和嘉獎，受到相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的歡迎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 郭玉英，姚建欣，張玉峰. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物理學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[3]? 皮連生. 教育心理學(xué)[M].4版.上海：上海教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯 易志毅）