王振邦

摘 要：本文闡述了基于云班課的網(wǎng)頁設計與制作翻轉(zhuǎn)課堂架構(gòu)。將云班課中的各功能應用于課堂的管理、教學及實踐操作，實現(xiàn)線上和線下的結(jié)合。最后，通過數(shù)據(jù)說明教學實施效果。

關鍵詞：云班課;網(wǎng)頁設計與制作;混合式教學;實踐

現(xiàn)代信息技術的加速發(fā)展，促進了我國教育信息化的進程。為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》。文中指出，目前教育信息化的工作重點是教師怎樣將技術應用于教學，與教學相融合的階段，這也是初始階段;隨著教育信息化的發(fā)展，在教育信息化2.0時代，隨著教師對于信息技術的熟悉和信息技術的進一步成熟，教師創(chuàng)新性地把信息技術解決教學乃至學習、生活中的問題將成為趨勢與必備素質(zhì)。

在黨和國家的號召下，高校教師積極投身于數(shù)字教育資源建設的隊列中，充分利用各類網(wǎng)絡平臺，努力打造“金課”，為教育改革注入活力與生機。

隨著，智能手機、平板電腦等智能設備在學生中的普及，學生只需要在手機中下載安裝軟件，就可以隨時隨地進行學習，這種學習方式，很好地利用了零散進間，加速了碎片化學習方式的發(fā)展，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生強烈的學習動機和深厚的學習興趣。

通過云班課平臺，學生的手機成為了學習的重要工具，也成為教師管理課堂，實施教學信息化的主要工具之一。利用云班課APP，可以有效地提高學生的課堂參與度和學習效率。本文將以《靜態(tài)網(wǎng)頁與制作》課程為例，介紹云班課在課程教學、預習、復習中的應用。

一、什么是云班課

云班課的全稱是藍墨云班課，是一個典型的移動教學互動平臺，是云計算技術在教育教學領域應用的一種即時互動課堂教學新形式。它利用移動智能設備來組織課堂教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時反饋與互動。

教師首先在云班課平臺上創(chuàng)建云班課，再將二維碼或者邀請碼發(fā)送給學生，學生在云班課APP上通過掃描二維碼或者輸入邀請碼加入到相應的課堂中，通過分享資源、頭腦風暴、小組任務、批改作業(yè)、投票問卷、討論答疑、輕直播討論、測試等活動，雙方開展有效的線上和線下知識的混合式教學。

二、云班課在《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中的應用

（1）做好以學生為中心的教學資源庫的建設工作，《網(wǎng)頁設計與制作》的教學資源庫主要由三部分組成，分別是課程信息、教學資料和實操資料。課程信息部分包括了人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、教學大綱等內(nèi)容，主要以課程重要性、目標、主要內(nèi)容、學習方法、考核方式等信息，讓學生初步了解該課程。教學資料主要包括云教材、教學PPT、教學視頻等，依據(jù)課程標準和大綱，將《網(wǎng)頁設計與制作》課程分為八個項目，每個項目由若干個任務組成，共64個課時，突出重點難點，并顧課堂互動。每個任務由若干個知識點和5—10分鐘的教學視頻組成，是學生自主學習的主要資源。實操資料由課堂操作案例和課后實操案例組成，每個案例均由若干個10分鐘以內(nèi)的小視頻組成，方便學生學習與操作實踐。課堂實操案例是課程學習的主線，所有的教學PPT和云教材等知識點都服務于課堂操作案例，通過課程內(nèi)容的項目化任務化，學生利用云班課平臺實現(xiàn)做中學、學中做的過程，達到對知識的內(nèi)化與吸收，提升學習效果。

（2）活動庫是師生進行線上與線下教學形式結(jié)合的關鍵。教師在課前發(fā)布以任務為驅(qū)動的學習單，開放相應的微視頻、教學課件和其他教學資料，通過云班課上的投票、問卷調(diào)查、頭腦風暴等活動，讓學生展開自主學習并激發(fā)興趣，教師通過云班課平臺收集學生的反饋情況進行診斷與分析，然后調(diào)整課堂內(nèi)容的教學。課中，教師以學生提交的作業(yè)作為課堂教學案例，將教學實施內(nèi)容進一步完善。學生在課堂內(nèi)的注意力持續(xù)時間是有一定規(guī)律的，教師要適時的運用云班課的“活動”模塊中的舉手、選人、搶答的功能，調(diào)節(jié)課堂氣氛，學生在問題回答完后，老師給該學生加上相應的經(jīng)驗值。這樣做，學生的注意力可以有效地得到集中，而且學生的自信心也能得到增強。教師只有將學生的學習積極性調(diào)動起來，才能改善課堂教學效果。本課程劃分八個項目，每個項目結(jié)束時，通過APP開展測驗活動，學生完成答題后，可以立馬看到自己的成績和排名。課后任務除了傳統(tǒng)的作業(yè)布置外，還可以是討論任務，教師可以對論討區(qū)中表現(xiàn)較好的學生進行點贊加分。

（3）題庫包括項目練習題、綜合測試題、課堂實操題和課后實操題，是學生課內(nèi)活動的補充，也是課前課后的操作資料。通常將項目練習題做為課前問題讓學生嘗試著做一做，再選取部分學生作品作為課堂中分析的材料，講解后，讓學生在課堂內(nèi)繼續(xù)完善作品。

三、教學實施及效果分析

在利用云班課進行教學改革初期，資源庫內(nèi)容相對較少，只提供了課堂教學的PPT，簽到和舉手是用得最多的課堂活動。剛開始，大多數(shù)學生無法接受，參與度也不高。要求學生的課前預習也是應付了事，課堂上參于舉手的寥寥無幾，教學效果很不理想。為了提高課堂教學效果，首先是修改了期末成績的計算方式：期末總評成績=平時成績×40%+實踐操作×30%+期末考試×30%。其中，平時成績主要由云班課活動的經(jīng)驗值轉(zhuǎn)化而來，實踐操作也來自平時學生將作品上傳到云班課的截圖進行評分，這樣，大大調(diào)動了學生的積極性。

根據(jù)2019—2020年云班課資源報告統(tǒng)計，如圖1所示，本課程共有各類教學次源109個，其中，自己錄制完成的視頻資源有61個，時長共728分鐘，班課活動達76次。通過圖2可以看出，學生的教學活動參與度明顯提高，作業(yè)經(jīng)驗值和參與活動經(jīng)驗值占了總經(jīng)驗值的47.8%，在活動構(gòu)成中，課堂表現(xiàn)和小組任務達到42.8%，這些數(shù)據(jù)充分表明了學生對云班課這種線上與線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認何。

四、思考及建議

利用云班課進行教學，對教師提出了更高的要求。教師需改變原有傳統(tǒng)教學模式，加快適應智能網(wǎng)絡時代教學手段，有效利用云班課的功能模塊，依照學生學習律，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)重新設計，不斷提高教學水平。教師不僅需要搜集大量的教學資源和信息，同時還要根據(jù)課程教學需要，合理設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情。課后，教師要用更多時間關注云班課的互動交流平臺，為學生提供答疑解惑，盡可能的在第一時間回復學生的問題。

云班課教學模式倡導學生使用手機，這就對學生的自控力提出了更高的要求。個別自控力較弱的學生，可能利用這點，進行QQ或是微信聊天，或者看視頻等與課堂無關的行為，這對其他同學將產(chǎn)生極大的影響。因為考核標準側(cè)重了平時成績，個別學生為了獲得更多的經(jīng)驗值，可能不會認真學習課件、視頻等資源，只是把重點放在經(jīng)驗值的增加上，并沒有在意自己學到多少知識。希望云班課能在技術層面進行提升，例如在視頻的不同時間段增加答題環(huán)節(jié)和生物識別技術，確保每一個學生都能夠認真學習。

五、結(jié)語

科學技術在進步，時代在變化，如何讓手機成為課堂學習的助手，如何利用好云班課等各種學習類APP，利用網(wǎng)絡平臺縮短教師和學生的距離，始終以學生為中心，努力培養(yǎng)順應時代需求的人才。我們教師必須不斷提高自身素質(zhì)，提高信息化技術應用能力，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。同時，結(jié)合云班課的大數(shù)據(jù)分析功能，了解和掌握學生的學習動態(tài)，實時調(diào)整教學活動，提高教學質(zhì)量實現(xiàn)真正意義上的教學相長。相信在不斷地教學研究和探索下，基于云班課的教學改革必將充滿活力。

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